周裕賢

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中我國的教育教學環(huán)境變動明顯，小學階段的課外閱讀非常關(guān)鍵，教師需要立足于時代發(fā)展進程，進一步改革傳統(tǒng)的課外閱讀指導模式。分析學生的學習能動性，鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀行為習慣，全面拓寬學生的知識來源渠道，提升學生的思想境界，保障學生實現(xiàn)又好又快發(fā)展及成長。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;課外閱讀;指導策略;小學生

引言

小學階段的教育教學工作比較基礎(chǔ)，教師對學生的影響非常關(guān)鍵，教師需要意識到自身的重要的責任，了解學生的課外學習情況。結(jié)合學生的身心成長規(guī)律來明確課外閱讀指導策略以及重要方向，以此來實現(xiàn)對癥下藥，確保多種教育資源的合理配置及優(yōu)化內(nèi)容，讓學生變得更加主動、積極和自信。

一、小學生課外閱讀

小學生課外閱讀主要是指學生在課外獨立自主的完成不同的閱讀活動，高效合理的安排個人的閱讀計劃，實現(xiàn)自主閱讀和大膽探索。學生對中華文化豐厚知識的學習最為關(guān)鍵，教師需要鼓勵學生在課外閱讀的過程中主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及感染，提升個人的核心素養(yǎng)，不斷豐富個人的文化生活。在全面拓展以及延伸的過程中形成良好的閱讀行為習慣，真正的靜下心來自主學習、快樂學習和高效學習。

二、信息技術(shù)環(huán)境下課外閱讀指導現(xiàn)狀

1.忽略學生閱讀興趣

興趣對學生的閱讀以及社會實踐有重要的影響，在信息技術(shù)的大環(huán)境下教師過于注重教學節(jié)奏的把控，不斷加快教學進度。沒有以學生為中心，站在學生的視角，靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)來指導學生自主閱讀、大膽探索，忽略了與學生之間的情感交流及溝通。學生缺乏閱讀興趣，出現(xiàn)了較為明顯的從眾心理，沒有主動閱讀不同的文本，個人的閱讀自信心較差。

2.無視閱讀技巧傳授

閱讀技巧的掌握非常關(guān)鍵，小學階段的教育教學比較基礎(chǔ)，教師對學生的引導價值顯而易見。對于課外閱讀來說良好閱讀技巧的掌握非常關(guān)鍵，這一點有助于充分凸顯課外閱讀的重要價值。但是有的教師沒有積極傳授閱讀經(jīng)驗，過于注重主觀經(jīng)驗判斷及分析，讓學生自主探索。這一點不利于學生的個性化閱讀以及高效閱讀，學生難以在自主閱讀的過程中獲得更多的收獲及成長，閱讀質(zhì)量和閱讀效率不夠理想。

3.學生缺乏閱讀機會

學生是課堂教學中的主角，課外閱讀要求教師以學生為中心，將更多的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生，確保學生獲得更多自主閱讀的機會。但是有的教師沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，認為學生的自控能力比較差，因此全權(quán)包辦，忽略了學生的自主閱讀和大膽想象。學生缺乏個性化探索的機會，還未形成良好的課外閱讀習慣。

三、信息技術(shù)環(huán)境下課外閱讀指導策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣

在信息技術(shù)的環(huán)境下課堂教學的時間和空間得到有效的拓展及延伸，教師則需要了解學生的閱讀興趣，關(guān)注課外閱讀對學生的重要影響。采取創(chuàng)造性的教學策略全面激發(fā)學生的閱讀興趣，通過簡單的課文引申、榜樣引路以及活動開展來激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生能夠全程參與、自主探索。課堂教學改革及創(chuàng)新非常關(guān)鍵，教師可以采取設(shè)置懸念以及講故事的形式吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生發(fā)自心底的閱讀意愿及動機，這一點對擺脫傳統(tǒng)的育人模式有重要影響。很多學生能夠自主探索，積極參與閱讀活動，主動規(guī)避各種盲目從眾行為。

2.精心傳授閱讀技巧

如果學生能夠在課外閱讀的過程中掌握恰當可行的閱讀技巧，就能夠更好的閱讀不同形式的文本，深入文本了解作者的內(nèi)心思想，主動接受優(yōu)秀思想文化的洗禮。教師需要講究方式方法，通過對不同閱讀技巧的整合利用來減輕學生的學習壓力和閱讀負擔，讓學生能夠在課外利用碎片化時間自主閱讀，逐步形成踏實認真的讀書習慣，記錄學習筆記和讀書筆記。這一點對夯實學生的學習基礎(chǔ)，凸顯學生的主體價值有重要影響，很多學生學習能動性高漲，能夠自主自覺的完成閱讀任務(wù)，意識到課外閱讀的重要性和價值，進而全程參與。

3.鼓勵學生自主閱讀

教師需要始終圍繞學生開展教學工作，關(guān)注學生的中心地位以及主體價值，鼓勵學生自主閱讀、大膽閱讀。一方面需要傳授高效的閱讀技巧，另一方面需要重新審視當前的教育教學任務(wù)，促進師生角色互換，引導學生主動在學校圖書館以及閱覽室中自主選擇個人比較感興趣的閱讀文本，讓學生能夠樹立良好的主人翁意識，進而獨立完成不同的閱讀任務(wù)。教師還需要深入學生內(nèi)心世界與學生做朋友，獲取學生的信任，確保閱讀指導工作能夠在第一時間吸引學生的注意力。讓學生在自主閱讀時主動接受優(yōu)秀文化的熏陶及教育，規(guī)范個人的言行舉止，提升個人的思想境界以及綜合素養(yǎng)，意識到閱讀的樂趣和奧秘。

結(jié)語

在信息技術(shù)的大環(huán)境下學生的課外閱讀工作變動明顯，所面臨的外部環(huán)境比較復雜，教師所需要立足于學生的真實情況，分析學生的學習基礎(chǔ)以及閱讀能動性。積極實現(xiàn)不同教育環(huán)境的有效改革及創(chuàng)新，促進環(huán)環(huán)相扣，與學生共同探索不同的學習方式，提升學生的閱讀能力和學習水平。

參考文獻：

[1]王雄. 信息技術(shù)環(huán)境下學生課外閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略[J]. 天津教育， 2019（4）：2.

[2]安鳳. 基于信息技術(shù)的個性化課外閱讀——包鋁集團公司小學高年級學生個性化課外閱讀的實踐研究[C]// 第二屆全國中小學數(shù)字化教學研討會. 2017.