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        淺析小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與嘗試

        2021-02-23 04:33:55宋雪薇
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年40期
        關鍵詞:數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生

        宋雪薇

        摘要:對核心素養(yǎng)的認知理解,對學生核心素養(yǎng)負責任的浸潤與培養(yǎng),是每一個教師的工作使命。小學生作為人生發(fā)展的起步與奠基階段,其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須用心用情,必須有更加精準的理解和科學的做法。本法以此命意,從“核心素養(yǎng)與數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵厘清”和“小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念與措施”兩個方面進行了思考,并進行了一定的實踐和努力。

        關鍵詞:小學生;數(shù)學核心素養(yǎng);培養(yǎng);思考與嘗試

        核心素養(yǎng)的建構,是教育部立足于國家和民族未來而提出的教育行動謀劃,是教育的大勢所趨。數(shù)學教育,是學生學習和人生發(fā)展不可或缺的重要組成部分,因此數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就曉得尤為重要。小學時期,是學生系統(tǒng)學習數(shù)學的開端,教學素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生全面、可持續(xù)的發(fā)展。

        厘清:核心素養(yǎng)與數(shù)學核心素養(yǎng)

        關于核心素養(yǎng)的界定,學術界目前并未達成共識,但觀點大多立足于功能論。DeSeCo項目將核心素養(yǎng)界定為涵蓋生活各方面,促成和諧生活和健全社會的重要素養(yǎng),這也是核心素養(yǎng)最早的定義。歐盟認為核心素養(yǎng)聚合了知識、技能與態(tài)度,并指出核心素養(yǎng)應形成于義務教育時期,并沿用終身。

        為有效緩解現(xiàn)有課程教育的不足,我國學者自2013年起構建核心素養(yǎng)體系。目前學術界所采用的數(shù)學核心素養(yǎng)定義由國際學生評價項目(PISA)提出,將數(shù)學核心素養(yǎng)定義為個體在各種情形下對數(shù)學的使用、詮釋的能力,涵蓋數(shù)學推理、描述、解釋現(xiàn)象等方面,能為個體判斷和決策提供參考。一般地講,數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力,核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能,也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能,又高于具體的數(shù)學知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質與數(shù)學思想,是在數(shù)學學習過程中形成的,具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學素養(yǎng)是人們通過數(shù)學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質,通常是在人們與周圍環(huán)境產生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。

        觀念與措施:小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        首先,以發(fā)展的眼光進行整體把握。學者曹培英將數(shù)學核心素養(yǎng)劃分為兩個層次,六大核心,即抽象、推理、模型、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念。這一觀點指出我們要用發(fā)展的眼光去整體把握數(shù)學核心素養(yǎng)這一概念。將宏觀整體視角落實到具體內容,第一層次的核心素養(yǎng)對第二層次具有統(tǒng)領作用,是必須堅持的主線。第一層次,是立足學科整體視角。數(shù)學核心素養(yǎng)的首要標準是體現(xiàn)數(shù)學學科本質,并擔負著育人樹德的價值,數(shù)學的基本思想(抽象、推理和模型)充分體現(xiàn)了這三點要求。抽象實現(xiàn)了現(xiàn)實世界到數(shù)學世界的轉換,形成數(shù)學研究對象,通過數(shù)、形兩方面把握周圍事物;推理實現(xiàn)了一個命題判斷到另一個命題判斷的跨越,并在這一過程中充分保證嚴謹性,形成相關的定理及運算法則;模型實現(xiàn)對現(xiàn)實世界數(shù)量和圖形的把握,從數(shù)學世界重新回歸現(xiàn)實世界。相對應的抽象能力、推理能力和應用能力,這也就構成了核心素養(yǎng)的第一層次,即數(shù)學思維、數(shù)學交流和問題解決。第二層次,是關聯(lián)學科內容領域。2011年教育部提出了義務教育階段必備的十個核心素養(yǎng),包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新能力,其中一項或者幾項與數(shù)學學科關聯(lián),構成了數(shù)學核心素養(yǎng)的第二層次。依照關聯(lián)性進行劃分,運算能力、空間觀點以及數(shù)據(jù)分析觀念分別對應“數(shù)學與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計與概率”三方面,模型能力、推理能力是這三方面共同的核心。這些能力或與數(shù)學學科直接相關,或關系不大,要用關聯(lián)的思想貫通各項能力。

        重要的,是將全新的觀念貫徹落實到教學實踐中去。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)絕不是空談,需要做到實處,應用在教學實踐當中,滲透在學習的各個環(huán)節(jié)。廣大學者和教師應立足于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵,摸索出一條可供參考的培養(yǎng)方法及策略。一是深入挖掘教材中暗涵的核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是由數(shù)學基本知識演化而來的新時期的教學理念與方法,認數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等知識和技能為其奠定基調,引領廣大公民在現(xiàn)實生活和社會的應用及認知。在進行每一領域的學習時任課教師都要踏實鉆研教材,將教材中的每一張圖片,每一段話、每一道例題進行仔細分析和考量,掌握知識內部的聯(lián)系,了解具體發(fā)展過程,明確知識目標;此外,更應深入理解教學知識的實質,充分挖掘并發(fā)揚知識背后所蘊含的、所需要的以及可培養(yǎng)的數(shù)學核心素養(yǎng),并將它們納入教學目標加以呈現(xiàn)。這樣才能將培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的工作落到實處,做到點上,并使其效果最大化。二是知識學習與核心素養(yǎng)培養(yǎng)并重。知識技能是數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎,又優(yōu)于一般的知識技能。數(shù)學核心素養(yǎng)形成于知識的學習、鞏固和發(fā)展之中。小學學習的知識體系相對單一,概念的理解和辨析是學習的主體內容,公式、定理、性質等是必備的基礎知識,除此之外還要掌握一些基礎技能,如運算、測量、畫圖。在數(shù)學教學過程中引導學生逐步理解領悟知識,構建知識體系,為教學素養(yǎng)的形成打下堅實基礎。

        在課程改革及立德樹人戰(zhàn)略落實的過程中,“核心素養(yǎng)”發(fā)揮著重要的作用。核心素養(yǎng)的形成及培養(yǎng)推進學生學習發(fā)展、品格完善。作為一位一線的小學數(shù)學教師,要堅守原則,從日常的每一堂課、每一個知識點做起,從學生的興趣培養(yǎng)抓取,反思教學實踐,努力探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效方法,打開學生眼界,最終助力學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]吾懿菲.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].新課程,2017(04);

        [2]張燕林.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊,2017(08);

        [3]曹培英.小學數(shù)學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數(shù)學教師,2015(11);

        [4]劉方.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].讀寫算,2017(37)。

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