易蘭英

摘要：通過師市初中語文名師工作室活動平臺，了解到思維導(dǎo)圖，并通過閱讀相關(guān)書籍更清晰對它的認(rèn)知，在實踐中運用思維導(dǎo)圖，嘗試讓它切實為教與學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：了解并實踐;思維導(dǎo)圖;服務(wù)教與學(xué)

一、對思維導(dǎo)圖方面的知識認(rèn)知

1、何謂思維導(dǎo)圖

思：用心思考;維：多維度，放射性思考;導(dǎo)：信息的輸入和輸出，輸入是對外界多 元信息的整理，輸出是對大腦內(nèi)部信息的激發(fā)，從而產(chǎn)生新的想法;圖：整體上是透過樹狀結(jié)構(gòu)與網(wǎng)狀脈絡(luò)所構(gòu)成的思維圖譜。其 核心本質(zhì)：化繁為簡，以簡馭繁。

2、思維導(dǎo)圖讓知識可視化

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 。它以“放射性思考”為基礎(chǔ)，既簡單卻又高效，是一種革命性的思維工具，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。

思維導(dǎo)圖是一個由詞語和圖像組成的放射性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。中間有一個核心圖，四周的分支將詞語和圖像有機地組織起來，就像一只可愛的章魚，幫我們快速抓住記憶和靈感。

3、繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵要素

思維導(dǎo)圖本身由六大關(guān)鍵要素組成，這六大關(guān)鍵要素合起來就相當(dāng)于一個“魔方”，一共六個面，每個面代表一個要素，分別是：心—中心圖;線—線條;詞—關(guān)鍵詞;圖—圖像;色—色彩;構(gòu)—結(jié)構(gòu)。

4、如何繪制思維導(dǎo)圖

（1）畫核心圖

在整個紙張的九分之一處，繪制中心圖。核心圖最大不能大于一張信用卡，最小不能小于一枚硬幣。

（2）畫出分支

選一個自己喜歡的顏色，從右上角開始，由粗到細，畫出第一只章魚的觸手。線條必須與中心圖緊密相連，連接處不能斷開。

各級內(nèi)容分支，建議用由粗到細的雙線條弧線繪制。

（3）在分支上寫字詞或畫圖標(biāo)

畫好了觸手，就可以在上面寫上關(guān)鍵詞，并在關(guān)鍵詞的旁邊畫上圖標(biāo)。當(dāng)然，有時候只畫圖標(biāo)或只寫關(guān)鍵詞都是可以的。

二、思維導(dǎo)圖用于學(xué)習(xí)的好處

思維導(dǎo)圖，簡單來說就是將思維可視化。以知識網(wǎng)絡(luò)的形式鋪開，將中心主題包裹其中。在學(xué)習(xí)上，相對比傳統(tǒng)的隨堂筆記和協(xié)作框架，思維導(dǎo)圖還是有一定優(yōu)勢的。比如思維導(dǎo)圖類似神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)更直觀的展現(xiàn)大腦中的信息;比如可以在思維導(dǎo)圖上找到各信息之間的聯(lián)系與層級關(guān)系;比如思維導(dǎo)圖的色彩、圖片等元素可以加深記憶;比如思維導(dǎo)圖的趣味性高一些，相較下來沒有那么枯燥。用思維導(dǎo)圖去理順復(fù)習(xí)思路更為快捷，能集中精力去解決真正的問題;讓重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;關(guān)鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;更容易在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;做思維導(dǎo)圖的時候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動;同時思維導(dǎo)圖能讓大腦不斷地利用左右腦的所有技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

三、如何運用思維導(dǎo)圖為教與學(xué)服務(wù)

1、教師要給學(xué)生示范畫思維導(dǎo)圖

教師首先要對何謂思維導(dǎo)圖，怎樣做思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的作用等方面有一個最基本的認(rèn)識，然后再讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有正確的認(rèn)知，讓學(xué)生對做思維導(dǎo)圖產(chǎn)生好奇和興趣。接著著手安排學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖實踐，教師此時一定要與學(xué)生一起手繪它，給學(xué)生一定的引領(lǐng)作用，從而也達到鞭策學(xué)生大膽動手動腦畫思維導(dǎo)圖的目的

2、教師要想辦法調(diào)動學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、開動腦筋去繪思維導(dǎo)圖

①布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，此科目上絕不可再布置其它作業(yè)，給學(xué)生靜下心來做它的時間。

②準(zhǔn)備安排思維導(dǎo)圖作業(yè)時，一定要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好畫思維導(dǎo)圖的工具，不能學(xué)生添困擾，否則會挫傷學(xué)生的積極性，及影響做思維導(dǎo)圖的整體質(zhì)量與參與度。

③教師一定要認(rèn)真欣賞每一張思維導(dǎo)圖， 這樣教師才能給出最有效的反饋，從而達到思維導(dǎo)圖真正為教與學(xué)服務(wù)的有效作用。

在每一次的實踐后思得出：認(rèn)真及時的對學(xué)生所做思維導(dǎo)圖予以反饋，評價與指導(dǎo)在課堂上并推，結(jié)合思維導(dǎo)圖教授課文時，可以讓老師的教變得更直觀和通俗易懂。而思維導(dǎo)圖的實踐又讓學(xué)生的學(xué)潤物細無聲的落到了實處，尤其是它即可達到檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又拓展了學(xué)生的思路及一篇課文的知識框架結(jié)構(gòu)等。

④教師點評的面要廣，課堂呈現(xiàn)要直觀

只有這樣才能保證調(diào)動全班學(xué)生積極有質(zhì)量完成思維導(dǎo)圖。而要達到這一效果，需要教師投入一定的時間。課下投入時間欣賞評選，翻拍照片，制成相關(guān)課件上傳至白板，課堂上充分利用白板給時間直觀呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖PPT或錄相或圖片，給學(xué)生直觀的視覺欣賞感受、并對每張思維導(dǎo)圖的圈點批注處著重點評，同時適時給予學(xué)生補充 筆記的時間。讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出最佳的為教與學(xué)服務(wù)的效果。

3、對學(xué)生的思維導(dǎo)圖的欣賞要多角度，切忌條框化

為什么這樣說呢？如果從嚴(yán)格意義上看學(xué)生的作品，一定有這樣那樣的毛病。但本著它為教與學(xué)服務(wù)的原則，在 欣賞中不難發(fā)現(xiàn)每個孩子的思維角度不同，能力不同，認(rèn)真投入的時間程度不同，畫出的每一張思維導(dǎo)圖都會不同。以不苛求的眼光去看，定然能發(fā)現(xiàn)每張思維 導(dǎo)圖都會有這樣或 那樣的閃光處。教師再將這些閃光處放大化去課堂直觀呈現(xiàn)點評，既能調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極 性，又能達到巧妙提醒學(xué)生下一次實踐時：樂意花時間做得更好。

4、教師要根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，適時調(diào)整課堂教學(xué)方式

這就需要教師有一定的反思力和執(zhí)行力。只有這樣才能真正讓思維導(dǎo)圖為課堂所用，為自己的教服務(wù)，從而更好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)。

實踐中，我深感每一堂利用思維導(dǎo)圖的授課下來，反思與調(diào)整的重要性，歸納整理出學(xué)生思維 導(dǎo)圖的閃光處，把它備時教案中，也是一份難得的資料，同時也方便學(xué)生在知識上的查漏補缺，只有這樣才能向課堂要真正的高效。

因此我認(rèn)為踐行思維導(dǎo)圖于課堂，用心去感悟它，一定可以讓我們的課堂更有趣，讓三尺講臺上的教與學(xué)更有色。

參考文獻：

[1] 練音. 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：213.

[2] 李市. 善用思維導(dǎo)圖教學(xué)法提升高中英語教學(xué)質(zhì)量[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（3）：182.

[3] 黃如婉. 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）：120.