鄭巧玲

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》于2021年9月1日正式實(shí)施，該意見(jiàn)主要將規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為主要會(huì)議精神，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)進(jìn)行減少，該意見(jiàn)被稱之為“雙減”政策?，F(xiàn)階段我國(guó)教育正處于核心素養(yǎng)背景下，隨著“雙減”政策的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的感知，必須要結(jié)合小學(xué)生在認(rèn)知方面的特點(diǎn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)得以實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，要充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富?；诖吮疚膶㈦p減背景下核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為研究?jī)?nèi)容，希望通過(guò)本次本次研究對(duì)日后該方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué)

使教學(xué)質(zhì)量得到提升作為“雙減”政策的整體性目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其結(jié)構(gòu)性突出，從小學(xué)數(shù)學(xué)縱向角度出發(fā)，相同領(lǐng)域知識(shí)之間的各個(gè)環(huán)節(jié)有著密切的關(guān)聯(lián)性;從小學(xué)數(shù)學(xué)橫向角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與幾何、圖形、實(shí)踐以及綜合等內(nèi)容融合性較強(qiáng)。只有構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式才能充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅使所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)想結(jié)合，同時(shí)還能夠提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、基于“雙減”、“核心素養(yǎng)”背景下應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化特征，所以實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)層次化的教學(xué)方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)，這樣不僅能提高學(xué)生的思維，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)更加了解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到數(shù)學(xué)課堂中，從中挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)帶給自身的快樂(lè)，也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在[1]。例如，學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題過(guò)程的重視程度，通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題的解答。不僅如此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)真閱讀，真正做到對(duì)圖片含義的理解，在已知條件的基礎(chǔ)上，完成各項(xiàng)問(wèn)題的解答。

二、基于“雙減”、“核心素養(yǎng)”背景下從總體入手實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排而言，其本身就具備結(jié)構(gòu)化的知識(shí)特征，但由于小學(xué)生不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，實(shí)際教學(xué)中，教師依然以碎片化的教學(xué)方式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然處于具體的教學(xué)情景中，雖然這種教學(xué)方式也能完成相應(yīng)的教學(xué)工作，但教材編排的真正目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，不斷提升數(shù)學(xué)能力。因此，從教師的角度出發(fā)，應(yīng)從架構(gòu)角度西湖反，通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行深入了解，讓其充分感受數(shù)學(xué)的干邑。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”這課時(shí)，教師可以將相關(guān)題目展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生理解題目的真正含義，在此基礎(chǔ)上，對(duì)各題目進(jìn)行比較，最后完成題目計(jì)算。此外，還可以通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生對(duì)比各種計(jì)算方式的區(qū)別，并且小組的方式完成討論，然后得出小數(shù)乘法的類型，主要包括小數(shù)和小數(shù)相乘以及整數(shù)和小數(shù)相乘等兩種方式，對(duì)于學(xué)生而言，要想快速學(xué)會(huì)小數(shù)相乘的方式，需要通過(guò)不斷的計(jì)算，然后找出最佳的計(jì)算方式。此外，學(xué)生在思考過(guò)程中教師要起到一定的引導(dǎo)作用，如根據(jù)你們之前所學(xué)的乘法計(jì)算方式，在你們看來(lái)那種計(jì)算方式相對(duì)簡(jiǎn)單呢？然后學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)做出反饋，對(duì)整數(shù)與小數(shù)相乘的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

三、基于“雙減”、“核心素養(yǎng)”背景下實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過(guò)程要進(jìn)行反思

處于雙減與核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感知知識(shí)之間的聯(lián)系，使其結(jié)構(gòu)化思維能力得到提升，從而對(duì)數(shù)學(xué)思維發(fā)展起到促進(jìn)作用，從根本上提升學(xué)生的動(dòng)力。同時(shí)要結(jié)合需求，在總結(jié)反思的過(guò)程中提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力，使其數(shù)學(xué)思想更加全面。如對(duì)“圓柱與圓錐的認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)從兩個(gè)方面入手總結(jié)，然后進(jìn)行反思。與旋轉(zhuǎn)相關(guān)的地平面圖形作為第一方面，讓學(xué)生觀察兩個(gè)物體的基本特征，得出兩種形狀都有平面圖形旋轉(zhuǎn)而形成的結(jié)論。對(duì)兩種圖形進(jìn)行比較觀察，找到兩者之間的形同之處作為第二個(gè)方面，得出兩者形狀上下、粗細(xì)一致的結(jié)論，此外得出兩者之間上下方圖形大小也相同的結(jié)論[2]。假設(shè)如果從水平方向截?cái)鄨A柱和長(zhǎng)方體、正方體，通過(guò)觀察，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)識(shí)到原來(lái)上下方的平面圖形與橫截面形狀相一致。通過(guò)上述內(nèi)容的比較，針對(duì)圓柱體計(jì)算的過(guò)程中學(xué)生通常會(huì)掌握一定的規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)問(wèn)題提出解決方式，從而使教學(xué)效率得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

處于雙減背景以及核心素養(yǎng)背景下，新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。到進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小蓮.淺析核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略[J].情感讀本，2020（36）：38.

[2]劉艷.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].明日，2019（51）：0344.