方穎

摘要：漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)漢字是初階小學(xué)語(yǔ)文最重要的任務(wù)。字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用情境化策略讓學(xué)生愛(ài)上漢字，實(shí)現(xiàn)以情促學(xué)，由境至悟，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。基于此，文章結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了情境化課堂識(shí)字教學(xué)的有效策略供參考。

關(guān)鍵詞：情景化策略;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

引言：

識(shí)字、寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果將語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作建一座堡壘，那么識(shí)字就是打地基，地基不牢，日后的建筑再高也不會(huì)牢固?？梢哉f(shuō)，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的敲門(mén)磚。讀書(shū)必先識(shí)字，“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先。不必遽讀書(shū)”[1]。但是對(duì)于初學(xué)孩童來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一個(gè)枯燥的過(guò)程，再加上學(xué)生剛上小學(xué)可能不習(xí)慣課堂的紀(jì)律，走神、睡覺(jué)的情況時(shí)有發(fā)生。這就需要我們打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將識(shí)字教學(xué)賦予情境，在情境化課堂中融入識(shí)字教學(xué)。

一、借助教學(xué)情境有效導(dǎo)入課堂

在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助教學(xué)情境導(dǎo)入課堂，通過(guò)高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生更好地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)[2]。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)和生活中與學(xué)生保持緊密的溝通，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，并將學(xué)生感興趣的素材作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，將生活經(jīng)歷還原到課堂，讓學(xué)生能夠在課程開(kāi)始之前展開(kāi)大膽的聯(lián)想，并且更好地理解教學(xué)重點(diǎn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》一課為例，在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)雪景，讓學(xué)生感受到下雪的樂(lè)趣。此外，教師還可以借助趣味性動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解不同動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)地演繹小動(dòng)物們用腳印作畫(huà)的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將“梅花”的漢字、“動(dòng)物腳印”以及現(xiàn)實(shí)中梅花放在一起，學(xué)生理解漢字背后的意象，并加深對(duì)漢字的理解。

二、根據(jù)漢字組詞創(chuàng)設(shè)生活情境

有時(shí)，單個(gè)漢字不足以表示完整的意思，需要結(jié)合相應(yīng)的詞語(yǔ)，才能表示完整的詞語(yǔ)，而與單個(gè)漢字相比，詞語(yǔ)更容易記憶[3]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字組詞創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地幫助學(xué)生識(shí)記漢字及其相關(guān)詞語(yǔ)。如部編版三年級(jí)下冊(cè)的《昆蟲(chóng)備忘錄》是一篇略讀課文，其中含有很多不常用的漢字和詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生組詞，然后導(dǎo)入相應(yīng)的圖片、音頻和視頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生識(shí)記。如“噌、距、瓷、暈、寸、犀”等漢字，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生組語(yǔ)“噌噌、距離、磁漆、暈倒、寸步不讓、犀?！钡?，之后展示蜻蜓飛舞的視頻、搪瓷缸子圖片、生病暈倒的畫(huà)面等，以此讓學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)情境識(shí)記漢字和詞語(yǔ)。

三、借助具體語(yǔ)言環(huán)境識(shí)記生字

情境教學(xué)法具有整體性和聯(lián)系性的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)，開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)，借助具體語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。這樣，既可以讓學(xué)生更好地理解字詞的含義，又能夠起到鞏固的作用，為后續(xù)的造句與寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，學(xué)生需要識(shí)記的生字詞有“驕傲、懦弱、謙虛”等。對(duì)這些表意的字詞，學(xué)生必須通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境才能理解和記憶。首先，教師可以先讓學(xué)生自讀課文，初步理解這些生字詞的含義;其次，教師可以根據(jù)課文的具體情境講解字詞含義，如“謙虛”表示不夸大自己的能力或價(jià)值，沒(méi)有虛夸或自負(fù)等;再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情境編排和表演課本劇;最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些字詞造句。

四、借助故事情境拓展教學(xué)素材

創(chuàng)設(shè)故事情境是小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂實(shí)施教學(xué)的重要方式，教師可以將漢字作為趣味故事的主人公，結(jié)合漢字的特點(diǎn)編寫(xiě)故事，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂。在創(chuàng)編故事的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，并在教材中出現(xiàn)字詞的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的拓展。在講解“氵”為偏旁的漢字時(shí)，教師可以將“氵”作為故事的主人公，“氵”在遇見(jiàn)“工”努力工作，變成了一條大江;在遇到“青”之后，水變得清澈見(jiàn)底;在遇到“少”之后，蒸發(fā)太多，變成了沙地。在教師講解的趣味故事影響下，學(xué)生能夠展開(kāi)聯(lián)想并續(xù)寫(xiě)故事，將自己認(rèn)識(shí)的與“氵”相關(guān)的漢字加到故事里，從而不斷積累漢字知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，識(shí)字教育的情境化課堂還很漫長(zhǎng)。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在改革開(kāi)放的新時(shí)代，我們有了更好的資源進(jìn)行教育實(shí)踐，也有更多的力量去進(jìn)行探索與分析，相信在一代代廣大一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的探索之下，我們能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)研究形成更為透徹的了解，能夠給學(xué)生提供更加完善的課堂配套教學(xué)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培育更加科學(xué)、合理。不負(fù)青春，小學(xué)語(yǔ)文教育建設(shè)，我們永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]田佳麗.小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)方法[J].江西教育，2020（21）：46.

[2]陳麗萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方式[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（12）：22+24.

[3]祖雪飛.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的思考[J].課外語(yǔ)文，2020（18）：94+96.