孫娟

摘要：教學(xué)語言是教師在課堂中為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的講述、價(jià)值觀的傳達(dá)和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效引導(dǎo)的語言，是教師基本素養(yǎng)和專業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。初中歷史課堂的教學(xué)語言要求可以感染學(xué)生的民族情懷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，給予學(xué)生深刻的歷史學(xué)科的教育意義，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生歷史修養(yǎng)，教師在運(yùn)用有效語言進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織時(shí)要注重語言的科學(xué)性、凝練性、形象性、情感性、創(chuàng)新性和趣味性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)語言;教學(xué)策略

一、引言

在教師組織課堂、管理班級(jí)、講授知識(shí)時(shí)最經(jīng)常和不可避免運(yùn)用的就是教學(xué)語言，教學(xué)語言的應(yīng)用質(zhì)量直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在日常教學(xué)活動(dòng)中由于教師的自身專業(yè)素養(yǎng)淺薄，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思不夠，歷史?？普Z言應(yīng)用有限，學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的語言培養(yǎng)不足，導(dǎo)致在教學(xué)中教師的語言缺乏創(chuàng)新性、科學(xué)性、哲理性和規(guī)范性，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接講授，缺乏其中所蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)容和情緒感染能力，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，批評(píng)與表揚(yáng)的分寸不夠得當(dāng)，存在一定程度上的語言暴力，導(dǎo)致師生之間交流不暢，氣氛緊張，各種原因和問題綜合導(dǎo)致初中歷史課教學(xué)質(zhì)量受限，學(xué)習(xí)氛圍壓抑沉悶，學(xué)生既不能有效掌握知識(shí)，得到方法和技能的鍛煉，又不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感和歷史情感的升華。

二、積極的課堂教學(xué)語言對(duì)初中歷史教學(xué)的作用

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維

教師在教學(xué)中應(yīng)用理性的教學(xué)語言會(huì)直接影響學(xué)生看待問題的敏感程度和客觀程度，而巧妙的語言表達(dá)方式則會(huì)影響學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在已有的具象思維基礎(chǔ)上形成抽象思維能力，在學(xué)習(xí)中感受歷史文化知識(shí)的樂趣，并通過教師帶有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考，對(duì)歷史內(nèi)容和史料進(jìn)行深入了解和分析學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生動(dòng)、真實(shí)、合理，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨(dú)立性和發(fā)展性。

（二）有利于提高學(xué)生的聽課效率

教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)如果采用具體直接的講授方式，可以讓學(xué)生直接獲取信息;用生動(dòng)形象的講解方式則會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能從知識(shí)中感受到情感，從歷史中分析到人物特征、背景信息;如果用藝術(shù)性的表達(dá)方式則可以讓學(xué)生的情感價(jià)值在分析歷史知識(shí)時(shí)得到提高。有效的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用可以讓學(xué)生的注意力和精力全部投入到課堂活動(dòng)中，在較為積極的情緒帶領(lǐng)下既體驗(yàn)到語言的魅力又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)語言質(zhì)量的策略

（一）提高教師語言培訓(xùn)的力度

教師課堂教學(xué)語言的良好和有效應(yīng)用可以讓固定時(shí)間的教學(xué)發(fā)揮最大的效用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)校和社會(huì)層面應(yīng)該提高對(duì)教師語言應(yīng)用能力和技巧的培訓(xùn)力度，落實(shí)相關(guān)的政策，并根據(jù)各自教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)定期的、新穎的、方式靈動(dòng)的培訓(xùn)方式，為傳統(tǒng)的培訓(xùn)注入活力，并為教師尋找多種學(xué)習(xí)語言的途徑和方法，如觀看紀(jì)錄片、引入培訓(xùn)教師、模仿已有的成功經(jīng)驗(yàn)，提高教師語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的魅力。

例如，在教學(xué)“遠(yuǎn)古的傳說”的時(shí)候，學(xué)校可以在課前對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)和交流，如通過簡短的授課形式的模擬和演練，請(qǐng)教師之間對(duì)授課語言進(jìn)行專業(yè)化的分析和指導(dǎo)，比拼各教師對(duì)于傳說描述的生動(dòng)性、靈活性、具體信息的展現(xiàn)能力，并給出針對(duì)性的解決方案。

（二）加強(qiáng)教師歷史文化修養(yǎng)

各專業(yè)學(xué)科都有其相應(yīng)的專業(yè)語言，而教師貧乏的語言則是對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和技能的反應(yīng)，初中歷史教師在日常生活中應(yīng)該通過多讀與歷史相關(guān)的書籍豐富自身的歷史語言，在講課中應(yīng)用歷史常識(shí)所涉獵到的內(nèi)容和對(duì)歷史事件的品評(píng)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，深化自己的知識(shí)素養(yǎng)，達(dá)到對(duì)歷史語言的輕松駕馭;并通過對(duì)文學(xué)名著、優(yōu)美詩歌、散文等文學(xué)體系的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言技巧的有效應(yīng)用，選擇更符合初中生心理年齡層次和語言認(rèn)知水平的方式進(jìn)行知識(shí)的講授。

例如，在教學(xué)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的時(shí)候，教師可以在日常多觀看歷史紀(jì)錄片或歷史講解、講座，學(xué)習(xí)他人對(duì)歷史事件的描述，總結(jié)其中關(guān)于局勢(shì)動(dòng)蕩、社會(huì)百態(tài)的細(xì)節(jié)描寫方法，將其運(yùn)用到自己的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和授課語言的總結(jié)中，既提升專業(yè)素養(yǎng)，又可以有效提高個(gè)人的語言表達(dá)能力和文字使用技巧，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)過程中培養(yǎng)良好的歷史審美情操和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）重視學(xué)生歷史教學(xué)語言的養(yǎng)成

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)不僅應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該運(yùn)用準(zhǔn)確清晰的歷史語言對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，與他人進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)認(rèn)知程度的提升，滿足個(gè)人的發(fā)展需求，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，既尊重學(xué)生表達(dá)的意愿，又鍛煉學(xué)生用歷史學(xué)科語言進(jìn)行正確表達(dá)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并用創(chuàng)新思維思考答案的新穎解法，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。激發(fā)學(xué)生研究歷史本質(zhì)的熱情。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的'絲綢之路'”的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成不同派別進(jìn)行思想辯論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行延展信息的擴(kuò)充和豐富，作為論點(diǎn)的支撐，在辯論中既學(xué)習(xí)清晰流暢的表達(dá)自我的感想和對(duì)歷史的評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用正確的歷史語言強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中的語言應(yīng)用問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮所運(yùn)用語言的豐富性、凝練性和科學(xué)性，做到既正確傳遞知識(shí)又豐富其中所蘊(yùn)含的價(jià)值信息和背景信息，提高學(xué)生的歷史品鑒水平和思維能動(dòng)性。

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