蔡惠芳

摘要：隨著時代的發(fā)展，小學教育教學中對學生的綜合能力的發(fā)展是十分看重的。而且學生的學習習慣和學習思維都要從小學階段進行培養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)持久的效果。但是在以往的教學中，學生偏向被動的接受知識，學習上還缺乏一定的思考。為了更好的提高學生的思辨能力和綜合邏輯能力，需要在“思問課堂”的模式下對小學數(shù)學的教學進行探索。

關(guān)鍵詞：思問課堂;小學數(shù)學;教學實踐

前言：

“思問課堂”最主要的特色在于學生會根據(jù)教師的授課問題進行一定的思考，從而提出自己迷惑的問題，能在最大程度上體現(xiàn)出學生的學習積極性。值得關(guān)注的是：小學階段的學生學習思維和思考方式都還處在萌芽階段，很多思考會有一定的局限性，為了更好的激發(fā)學生的思維靈活性，教師在教學的過程中要引導學生，給他們一個思考的方向，這樣才能發(fā)現(xiàn)學習過程中最本質(zhì)的問題，從而一步步提高學生的學習能力和分析能力。

一、問題引領(lǐng)，理念先行

提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在數(shù)學教學中，學生在數(shù)學知識的學習過程中會有不同的表現(xiàn)，主要原因在于每個學生的性質(zhì)和特點大不相同，所以思問課堂的教學模式研究時也應(yīng)有所選擇;而且班級內(nèi)的學生在學習時的表現(xiàn)各有不同，但最終都有一個共同的學習目標，提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。在“思問課堂”的教學模式中要注重通過問題來引領(lǐng)學生，讓學生從多方面、不同的角度去辯證和思考問題，最終才能總結(jié)得出結(jié)論。通過問題探究可以提高學生思維的廣度，而且在問題探究的過程中可以遵循“聽、觀、思、論、寫”的邏輯來進行，這樣才能讓學生自己去思考和解決遇到的數(shù)學問題。

例如：以學習“小數(shù)的意義”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生學習本課之后能夠掌握小數(shù)的基本性質(zhì)和小數(shù)在生活中的應(yīng)用;學生能夠用人民幣的單位、長度單位等來感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用和體現(xiàn)，能夠在這之間進行靈活的轉(zhuǎn)化;學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)能有所提高，達到真正的學以致用。教師在本次的教學開始之際可以給學生提出一個總領(lǐng)課堂的問題：生活中哪些地方運用到小數(shù)？小數(shù)是怎樣去發(fā)揮它的作用的？讓學生通過對著一個問題的探究來思考小數(shù)的實際意義，感受課本理論知識和實際應(yīng)用之間的過渡和聯(lián)系，提升對小數(shù)的認識和理解。

二、有效設(shè)計，明確思考問題的方向

小學中高段的數(shù)學問題核心都比較集中，因此抓住主要問題才能迎刃而解。因此教師在教學中要通過巧妙的設(shè)計，使主要問題變得清晰、明確，學生的學習目標才會明朗，學習效果才會提高。在“思問課堂”的教學模式下，教師需要思考的一個問題是：如何讓自己的課堂充滿吸引力。只有先把學生的注意力吸引在課堂上，在接下的問題中學生才會深入的進行思考，明確自己的目標，不斷探究。之后的課堂教學還需要有一個明確的主線來進行支撐，所以需要將學生的凝聚力和教師的調(diào)節(jié)力結(jié)合起來，這樣才能讓學生遇到問題的時候靜下心來思考;思考過后還會有一定的反思和收獲。

例如：以學習“小數(shù)的加減運算”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生學習本課之后能夠在具體的生活環(huán)境中通過小數(shù)的加減運算來解決自己遇到的生活問題;學生在小數(shù)加減計算的過程中能夠進一步區(qū)分小數(shù)的進位和退位運算，提高學生觀察和分析能力。教師在進行這次課的教學時可以利用生活中常見的一些小數(shù)的加減問題來設(shè)計思問課堂的教學模式，明確學生課堂上要解決的問題，從而引導不同的學生可以說出自己的運算方式，然后結(jié)合同學的思考方向，將學習和生活聯(lián)系起來，也引起學生學習的情趣，提高學習積極性。在思問課堂的模式下開展小數(shù)的加減運算，首先需要根據(jù)重難點設(shè)計問題的思考方向，因為數(shù)學學習的過程中設(shè)計思考和問題的方向是梳理教材，構(gòu)建思維導圖的過程;而且設(shè)計主要集中鎖定于核心知識的重點和難點。避免面面俱到，往往導致面面不到，只要主脈通其余經(jīng)脈皆通。之后還要根據(jù)問題的設(shè)計來配置相應(yīng)的思考活動，教師開展思問課堂時有利于課堂上大量實踐活動的開展;而且課堂問題的提出是預設(shè)，由思考過程來引領(lǐng)的課堂活動是生成。通過這樣一一對應(yīng)的課堂活動才能讓學生感受到學以致用的境界，提高學生的學科素養(yǎng)。

三、思路清晰，巧設(shè)問題

在思問課堂的教學模式下，要依據(jù)學情切入問題。對于課堂上問題的選擇不可太過隨意，要根據(jù)當堂課的學習內(nèi)容以及學生之前的學習反饋來進行設(shè)計，才能才能體現(xiàn)問題的有效性。一個好的問題應(yīng)該是讓學生思路清晰，有一個明確的思考方向，并且在思考的過程中還可以和同伴進行交流，碰撞出更多思維的火花。在實際的探究中，還要充分考慮學生的學習情況，以學生為主題，通過學生感興趣的點來切入問題，這樣將會起到事半功倍的效果。

例如：以學習“乘法分配律”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生在本次課的學習中能夠理解乘法分配律的基本形成過程，并能夠用自己的語言來描述這一運算法則;學生能夠?qū)⒈敬握n學到的運算知識運用到實際生活中，提高學生的分析和歸納能力。教師在進行本課的教學過程中，首先要設(shè)定一定的數(shù)學臺階，讓學生對所學內(nèi)容有一個明確的思維點。學生在學習數(shù)學知識的時候，都會對之前所學過的內(nèi)容會有一定的遺忘和混亂，教師在實際的教學過程中不僅要根據(jù)教學目標講授新的知識，還要帶領(lǐng)學生回顧舊的知識點，這樣才能在一步步的學習中不斷深入，實現(xiàn)學習的進步。

總結(jié)：

“思問課堂”的教學模式是一個比較新穎、有效的教學模式。在實際的運用和探究中需要結(jié)合學生的實際情況和學習特點來進行教學，最終才能體現(xiàn)此種教學模式的有效性和可實踐性。教師對每堂課的思問模式要進行深入的探索和研究，不斷的進行優(yōu)化和細致的改進，使之符合國家的教育要求。教師在思問設(shè)計的過程中要有理論基礎(chǔ)作為支撐，要樹立一個數(shù)學的教育觀，使教學不斷分析，不斷完善。

參考文獻：

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