李洪梅

摘要：作為教學(xué)中的基礎(chǔ)，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程。其中，閱讀受到教師們的普遍關(guān)注。閱讀是學(xué)生識(shí)字讀句，理解文章，認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，對(duì)其語文學(xué)習(xí)以及以后的成長發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在重視閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，解決學(xué)生的閱讀困難點(diǎn)，為學(xué)生打開更廣闊的閱讀視野，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。本文主要從以下三方面進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;有效途徑

從長遠(yuǎn)來看，閱讀貫穿了人的一生，是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，是一個(gè)人對(duì)生活的態(tài)度，也是一個(gè)人在工作中應(yīng)當(dāng)具備的能力。小學(xué)生處于接受教育的基礎(chǔ)時(shí)期，語文是其學(xué)習(xí)的重要課程，其中閱讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀不是簡單的識(shí)文斷句，而是在看文章的過程中，能夠通過思考來達(dá)到對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。通過長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生不喜歡閱讀，語感比較弱，對(duì)文章的理解能力還不夠。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，開展高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生攻破閱讀難點(diǎn)，力爭提高每位學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感受

學(xué)生的閱讀感受關(guān)乎到學(xué)生的閱讀理解程度，感受越深，越能理解文章的內(nèi)涵，理解作者的思想情感。閱讀氛圍對(duì)小學(xué)生有很大的影響，氛圍越好，學(xué)生在閱讀時(shí)的注意力會(huì)更加集中，對(duì)閱讀的興趣會(huì)有所提升，會(huì)跟隨作者的文字進(jìn)行深度閱讀，從而有更強(qiáng)烈的閱讀感受。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，以此強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的感受。

例如，教師教學(xué)《海上日出》一課，教師可以先跟學(xué)生交流：有沒有看過海上日出？覺得海上日出美不美？以師生互動(dòng)的形式走入本次課文主題。在學(xué)生掌握本課生字詞的前提下，教師可以用多媒體，將提前準(zhǔn)備好的海上日出的視頻播放出來。在波光粼粼的海面，太陽逐漸從海平面升起，美好的日出景觀充分吸引了學(xué)生的注意力，畫面、音樂使課堂氛圍也變得有活力。然后，教師可以展示海上日出景觀圖，讓學(xué)生去閱讀，去書中感受奇妙而偉大的自然景觀。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

語感是對(duì)語言文字的一種很敏銳的感受，是不用經(jīng)過邏輯推理，直接就能整體感知的。良好的語感能提升閱讀和文章鑒賞能力。僅憑借課上有限的閱讀時(shí)間，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感是不夠的。閱讀不僅是學(xué)生課上的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也是學(xué)生課下提升自己的重要方式。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下根據(jù)教師的推薦，或是自己的興趣愛好去閱讀。通過長期的閱讀積累，學(xué)生的閱讀語感能有效增強(qiáng)，從而帶動(dòng)閱讀能力的提升。

例如，教師教學(xué)《少年閏土》一課，這是魯迅先生回憶閏土的一篇文章。在教學(xué)中，教師先通過時(shí)代背景、作者介紹和文章講解，讓學(xué)生對(duì)本課有充分了解，對(duì)魯迅先生的人物寫作特點(diǎn)有整體把握。然后，教師可以推薦一些適合學(xué)生閱讀的、魯迅先生其他的一些文章，讓學(xué)生在課下去閱讀，從其他角度，從更深的層次了解魯迅，在閱讀中感受作者的思想情感，并讓學(xué)生記錄自己的閱讀內(nèi)容和感悟，最后，在班級(jí)中與教師和同學(xué)一起分享。以此形式豐富學(xué)生的閱讀積累，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師傳授學(xué)生閱讀技巧是尤為重要的，這也是加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效手段。小學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知、對(duì)技巧的認(rèn)知比較淺，正處于積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段，因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合具體課文和閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀形式去閱讀，并告訴學(xué)生閱讀的形式和方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)根據(jù)文章的不同，運(yùn)用不同的閱讀方法，提取文章中心內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析其中細(xì)節(jié)。使學(xué)生通過閱讀技巧的學(xué)習(xí)和閱讀積累，不斷強(qiáng)化自身的閱讀能力。

例如，教師教學(xué)《宇宙生命之謎》一課，教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起掃除本課的生字詞障礙，然后，提出問題：宇宙中，在除地球以外的星球上，是否有生命呢？并且展示閱讀方法：以快速瀏覽，精準(zhǔn)定位的方式，找到與問題有關(guān)的地方，進(jìn)行細(xì)讀，提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，對(duì)關(guān)系不大的地方進(jìn)行略讀即可。在學(xué)生自主閱讀后，教師聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生，在什么情況下粗讀，在什么情況下細(xì)讀。接著，教師細(xì)化問題，指導(dǎo)學(xué)生以細(xì)讀的方式提取問題答案。如此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)閱讀目的不同的時(shí)候，運(yùn)用的閱讀方法也會(huì)有所不同，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷提高閱讀能力。

總而言之，語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，小學(xué)生閱讀能力的提升既需要教師的有效指導(dǎo)，也需要學(xué)生自身逐步的積累，才能實(shí)現(xiàn)以量變促使質(zhì)變的目的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)跟隨語文教育改革的發(fā)展趨勢，從自身做起，努力提高專業(yè)素質(zhì)和能力，根據(jù)實(shí)際情況，以先進(jìn)的、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形式，開展多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀道路更加順暢。

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