李丹

摘要：在提升學生語文閱讀能力的過程中，教師注重從增強學生的思辨能力，提升學生的文本解讀能力以及培養(yǎng)學生正確價值觀入手，并在此過程中，運用生活教學法、合作教學法，以及多媒體教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生獲得語文閱讀綜合能力的提升。為了達到上述效果，初中語文教師注重從實踐的角度，進行此部分內(nèi)容的授課。本文入手不足之處，希望廣大同仁提供寶貴意見。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;提升策略

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學過程中，部分語文教師并不注重為學生搭建獨立閱讀的平臺，也不注重讓學生構(gòu)建個人獨有的閱讀視角，從而導致學生在閱讀的過程中缺乏成就感，缺乏獲得感，缺乏閱讀學習的自信心，而構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂，提升學生的語文閱讀能力便成為空談了。針對這種狀況，初中語文教師應(yīng)注重從學生的立場入手，并在此過程中，結(jié)合學生的語文閱讀學習表現(xiàn)，進行針對性指導，真正促進學生閱讀能力的提升，增強初中語文閱讀教學的有效性。

一、運用生活教學法，增強學生的思辨能力

在語文教學的過程中，部分語文教師將語文教學的關(guān)注點集中在文本內(nèi)容的講解上，并不注重從學生的生活入手，進行此部分內(nèi)容的解析，導致學生的語文學習能動性差，而增強學生思維的思辨性，便成為空談了。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生運用個人的所思所想，所經(jīng)歷所感悟，品味文本，促進學生文本解讀能力的提升，也讓學生結(jié)合文本內(nèi)容，從不同的角度進行探究，增強學生文本解讀思維的思辨性，獲得良好的初中語文生活化教學效果。

例如，在講授《塞翁失馬》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師考慮到此部分內(nèi)容與學生的生活以及學習具有較強的相關(guān)性。為此，教師采用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生真正從學習中，生活中，進行感悟，并運用這種感悟，品味文本中的內(nèi)容，真正促進學生思維思辨能力的提升，增強初中語文生活化教學的有效性。在實際的教學過程中，教師讓學生分析“考試失利”的后果，即讓學生從正反兩面進行分析。與此同時，教師鼓勵學生“現(xiàn)身說法”，從而構(gòu)建與學生認知的共鳴，真正促進學生文本閱讀能力的提升。在此之后，教師鼓勵學生運用這種認知，品味文本中的內(nèi)容，真正促進學生文本解讀能力的提升，增強學生思維的思辨性。

二、采用合作教學法，提升學生文本解讀力

在現(xiàn)階段的初中語文教學過程中，部分語文教師存在非常嚴重的“師本位思想”，即并不注重為學生搭建交流性的平臺，而是將教學的重點放在課本內(nèi)容的講授上，企圖將個人的理解以機械式的方式，強加在學生身上，導致學生在語文閱讀學習的過程中，產(chǎn)生強烈的排斥心理。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建屬于他們的閱讀平臺，促進學生閱讀能力的提升，增強初中語文生活化教學的有效性。

例如，在講授《愚公移山》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建交流的平臺，讓學生真正掌握語文閱讀學習的自主權(quán)，促進他們語文文本解讀能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體感知文本。教師可以鼓勵學生整體閱讀文本，并在此過程中，形成個人的獨有認知。與此同時，教師鼓勵學生之間相互交流，并以小組的方式，發(fā)表對文本的看法。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師提出如下的問題，讓學生思考：“愚公移山精神”是否與現(xiàn)實的生活相貼合？請從不同的角度，進行探究。第三點，展示思考成果。教師鼓勵各個小組分享思考成果，并結(jié)合學生的分享內(nèi)容，適時地進行點撥，真正讓學生在此過程中，認知到“堅持”具有一定的局限性，并在一定程度上，消除部分學生“非黑即白”的錯誤認知，促進學生文本解讀能力的提升。

三、應(yīng)用多媒體教學，培養(yǎng)學生正確價值觀

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學過程中，教師往往運用“粉筆加口述”的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并不注重教學內(nèi)容展示的情景化和啟發(fā)性，導致學生對語文學習產(chǎn)生嚴重的排斥感。與此同時，部分語文教師在講解古詩時，往往將教學的重點放在重點文字的講授上，并不注重與學生進行互動，導致學生的語文學習缺乏足夠的思維性。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以運用多媒體，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生應(yīng)在趣味性的情形，讓學生在多媒體的學習過程中，獲得啟發(fā)，獲得成長，促進學生正確價值觀的確立。

例如，在講授《水調(diào)歌頭》這部分內(nèi)容時，教師采用多媒體授課的方式，讓學生通過觀看相應(yīng)的多媒體情境，加深對文本的認知。與此同時，教師讓學生思考“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”在現(xiàn)實生活中的意義。更為重要的是，教師讓學生運用生活中的實例說明，真正讓學生在此過程中，樹立正確的價值觀，充分發(fā)揮語文教學的積極作用。

總而言之，在構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂的過程中，教師注重為學生搭建交流性的平臺，讓學生在相互交流的過程中闡述個人的觀點，并嘗試從他人的角度思考語文問題，真正促進學生正確價值觀的確立，讓學生在閱讀的過程中思維更為開闊，促進學生閱讀能力的提升，真正增強初中語文閱讀教學的高效性。值得注意的是，在提升學生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)著重處理好收和放之間的關(guān)系，并結(jié)合學生的實際學習水平，以及他們的學習表現(xiàn)，進行針對性指導，促進學生閱讀能力的提升。

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