袁芬

摘要：在小學音樂教育教學中，時常可以看到學生會不由自主地扭動起自己的身體，這是對于音樂感知的集中體現(xiàn)，可以使得學生以更加好的狀態(tài)參與到音樂學習中去，對于音樂作品的理解也會因此不斷提升。實際上這種舉動，屬于體態(tài)律動，可以將其看做一種有效的音樂教育教學策略。作為小學音樂教師，需要正確理解體態(tài)律動應(yīng)用的價值，然后將其有效的使用到小學音樂教育教學中去。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;音樂教學

體態(tài)律動教學法，倡導在小學音樂教學中融入對應(yīng)的動作，由此營造出能動性的音樂課堂，這樣就可以提升小學音樂教育教學質(zhì)量。本文結(jié)合小學音樂教學案例，探討體態(tài)律動在小學音樂教學中的應(yīng)用方法。

一、體態(tài)律動應(yīng)用到小學音樂教學中的價值

首先，可以使得學生更加深刻的理解音樂作品。在體態(tài)律動的過程中，學生的音樂體驗更加深刻，學生對于音樂學習有著更加好的興趣，依靠肢體語言去感知音樂，可以更好的鍛煉音樂認知表達能力，更好的鍛煉音樂表演能力，驅(qū)動音樂創(chuàng)造力和想象力朝著更加好的方向發(fā)展和進步。其次，可以使得音樂知識的生動性和形象性得以提升。小學生在求知的過程中，多數(shù)情況下都是依靠形象思維來驅(qū)動的，而在體態(tài)律動教學法的過程中，依靠節(jié)拍或者節(jié)奏的感知，動作的創(chuàng)設(shè)，可以使得小學生有著更加深刻的認知，并且進入到實際音樂作品情境中去，這些可以使得實際的作品理解步入到更加理想的狀態(tài)。最后，可以使得學生更好的理解音樂作品的主題和情感。對于小學生而言，其年齡比較小，無論是共情能力，還是音樂素養(yǎng)，乃至是情感理解能力都不是很理想，再者在小學音樂課程中，如果沒有教師針對性的引導，就難以進入到情感理解的狀態(tài)。在小學音樂教育教學中，能夠?qū)Ⅲw態(tài)律動法融入其中，動作和音樂交互，就可以使得學生的情感體驗會朝著更加深度的方向發(fā)展。

二、體態(tài)律動在小學音樂教學中的應(yīng)用

（一）在音樂欣賞的過程中，巧用體態(tài)律動

小學音樂課堂上，常常需要對于對應(yīng)的音樂作品進行欣賞，多數(shù)情況下會對于欣賞產(chǎn)生誤區(qū)，認為學生的理解能力有限，可能難以理解音樂作品需要表達的主題，或者說部分學生根本不想去聆聽這樣的音樂，這樣就使得實際欣賞教學課程處于低效化的狀態(tài)，對于這樣的問題，就需要積極依靠體態(tài)律動來進行改善和優(yōu)化。在聽歌曲的過程中，遇到高音的時候，可以以肢體動作來表示其趨勢，引導學生來呈現(xiàn)，然后從高音到中音的轉(zhuǎn)變，可以將雙手慢慢放回到胸口;如果是到達低音的時候，就可以放松雙臂或者傾斜身體，依靠這樣的方式小學生可以更加形象的感知節(jié)奏的變化、音調(diào)的變化。比如在引導小學生去欣賞本土音樂《請到梵凈土家來》的時候，該歌曲旋律比較輕快跳動，情緒很容易陷入到熱烈奔放的狀態(tài)。該歌曲學習的重要目標之一是：讓學生去感受樂曲的結(jié)構(gòu)和旋律變化，并且可以深度的了解土家音樂的風格特點。因此這也成為實際欣賞的重要節(jié)點。在實際教育教學中教師可以引導學生做擺手或者跺腳交替的動作，依靠這樣的音樂動作的創(chuàng)設(shè)，學生可以更好的感知音樂的節(jié)奏變化趨勢，依靠合適的調(diào)整和改善，可以進入到更加理想的音樂作品形象感知格局。

（二）在音樂節(jié)奏感知中，巧妙使用體態(tài)律動

小學音樂教育教學中，引導學生去感知音樂作品的節(jié)奏，也是重要的環(huán)節(jié)，在部分歌曲中，實際的音樂節(jié)奏是比較歡快或者熱烈的，有的是比較莊重或者憂傷的，在遇到這樣音樂作品的過程中，就需要鼓勵學生嘗試使用體態(tài)律動的方式來感受，由此可以使得其音樂節(jié)奏感知的能力得到更好的鍛煉。當學生依靠這樣的方式，實現(xiàn)自身音樂節(jié)奏知識的儲備，就可以進入到更加理想的音樂素養(yǎng)發(fā)展格局。以小學音樂《瑤族舞曲》為例，其表現(xiàn)的是夕陽西下，夜幕降臨，人們?nèi)宄扇旱那脫糸L鼓，匯集起來，然后在月光下舞蹈的主題，其中第一部分屬于a主題和b主題，對于主題a而言，速度稍微慢點，有著很強的舞蹈律動感，優(yōu)美并且抒情，如同美麗的姑娘在跳舞;主題b而言，樂器數(shù)量在增加，氣氛也開始朝著更加活躍的方向發(fā)展，節(jié)奏也開始更加歡快，小伙子也闖入到姑娘們的舞蹈中去，此時舞蹈展現(xiàn)出剛勁的特點。第二部分屬于c主題，進入八小節(jié)過渡的階段，慢慢變得比較舒緩，稍慢的節(jié)奏，樂器彈撥的過程中，高音進入，時而跳躍活潑，時而輕盈委婉。在此過程中，教師可以引導學生依靠快的步行，慢的步行來感知音樂的節(jié)奏，學生在這樣的舞曲感知中，可以理解瑤族舞蹈的從容之美，節(jié)奏之美，這樣就可以以更加大的興趣參與到實際的音樂節(jié)奏感知中去。

（三）在即興表演活動中，提升創(chuàng)作能力

小學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，必須要關(guān)注學生創(chuàng)作能力的鍛煉，在此環(huán)節(jié)可以開展一系列即興表演活動，在這樣的表演歷程中，學生也可以依靠體態(tài)律動的方式來表達自己，來創(chuàng)作新的音樂意境，繼而進入到更加理想的音樂學習格局。需要注意但是，在即興表演的活動中，學生的自由性是比較強的，教師的引導行為需要進行合理的控制，這樣才能夠進入到更加理想的即興表演格局。以《草原就是我的家》為例，這是一首內(nèi)蒙古歌曲，旋律處于十分活潑的狀態(tài)，很多小學生都比較喜歡這種類型的歌曲。教師在了解到學生這樣的特點之后，就積極鼓勵學生去發(fā)揮想象，以確保音樂素養(yǎng)鍛煉進入到更加理想的狀態(tài)。詳細來講述，就是讓學生以表演者或者歌唱者的身份融入進去，在深入理解音樂作品的過程中，自己去設(shè)計舞蹈動作，確保在一邊唱歌的時候一邊去舞蹈，由此就可以使得學生以更加交互的方式參與到舞蹈歌曲表演中去。

三、結(jié)語

作為小學音樂教師，在新時代背景下要高度重視學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，而在此過程中不能僅僅依靠單一的灌輸教學法，還需要在課堂上融入體態(tài)律動教學法，正確理解體態(tài)律動與小學音樂教學特點之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上驅(qū)動小學音樂教育教學質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展，這樣才能夠形成良好的音樂教育格局和環(huán)境。

參考文獻：

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