陳海英

摘要：在教育改革新形勢的影響下，數(shù)學(xué)教師為了緊跟腳步，采用小組合作教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)而言是非常適用的，對提高教學(xué)質(zhì)量也大有益處。小組合作作為課堂中常用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和思維能力，更好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生自身的思考能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

一、課堂中應(yīng)用小組合作法開展教學(xué)的問題

（一）小組分組不夠合理

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，很多小組分組都是采用就近原則，由同桌之間或前后桌之間進(jìn)行討論，這種分組方法雖然方便，卻較為隨意，沒有針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，達(dá)不到分組教學(xué)的效果。要做到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)、合理地采用小組合作教學(xué)法，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，根據(jù)不同學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，合理分配小組。這種小組合作的方法真正從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)掌握來劃分小組，避免出現(xiàn)組內(nèi)水平不一的情況。這種合理的分層教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以學(xué)生為主體，解決了一刀切的問題。在傳統(tǒng)的小組分組當(dāng)中，很多學(xué)生不能很好地表達(dá)自己的看法，合理分組則可以讓每位學(xué)生的特長都能夠得到發(fā)揮，充分展示自己的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，從而更積極地參與小組合作討論。在以往的教學(xué)當(dāng)中，小組內(nèi)成員成績不同，基礎(chǔ)不同，對知識的吸收能力也不同，導(dǎo)致有些學(xué)生理解慢，感覺跟不上教學(xué)進(jìn)度;有些學(xué)生理解快，感覺知識點沒有難度。通過分層小組這種合理分配，能讓知識掌握較快的學(xué)生幫帶對知識掌握較慢的學(xué)生，通過團(tuán)結(jié)互助，取長補短，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高其學(xué)習(xí)主動性和積極性，對于知識的探索熱情也會更加濃厚，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都會得到提升，課堂教學(xué)效率也更有保障。

（二）基礎(chǔ)知識有待鞏固

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)的模式，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，鞏固基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計小組探究任務(wù)時，僅圍繞教學(xué)重點內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)任務(wù)，沒有立足教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。教師要認(rèn)識到這個問題，在教學(xué)時立足教材，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對問題答案的思考和探索，逐步理解教學(xué)的知識。在理解的過程中，學(xué)生也能夠懂得如何對知識加以運用。教師在設(shè)計小組任務(wù)時，可以嘗試創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境展開任務(wù)探究，主動結(jié)合課堂上學(xué)到的知識分析問題和思考問題，從而順利利用所學(xué)知識找到答案。此外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生將知識與實際生活案例相結(jié)合發(fā)散聯(lián)想，讓學(xué)生的實踐思維能力得到更好的發(fā)展。學(xué)生在生活當(dāng)中遇到類似的數(shù)學(xué)問題時，就可以展開思考，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，從而更加理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，真正提高數(shù)學(xué)實踐能力。

二、將小組合作法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中的具體方法

（一）合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的重要前提是小組成員的合理分配，這在一定程度上會影響后續(xù)合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師在分組時應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、思維靈敏度等實際情況，依照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，小組之間良性競爭的效果，促使小學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過程中，能力強的學(xué)生可以幫助能力弱的，性格外向的學(xué)生可以調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，安靜內(nèi)向的學(xué)生可以控制氣氛，思維活躍的學(xué)生則能夠帶動思維轉(zhuǎn)換慢的學(xué)生一起積極思考。

（二）巧設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉數(shù)學(xué)思維

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，需要為小組設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在任務(wù)的引導(dǎo)下實現(xiàn)對問題的自主思考、合作探究、共同解決。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)重難點進(jìn)行巧妙設(shè)計，還要注意任務(wù)的梯度，做到由淺入深、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分的鍛煉。例如，教師在教學(xué)“多邊形的面積”這節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生使用卡紙進(jìn)行剪、拼、擺的操作，合作制作不同的組合圖形，學(xué)生制作完成后，教師再讓每個小組互換圖形并要求學(xué)生對圖形的面積進(jìn)行分解計算。

（三）引入評價機制，提高學(xué)生合作效率

評價一直以來是學(xué)校教學(xué)過程中不可缺少的重要流程，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有效的評價能夠讓他們在迷茫的道路上認(rèn)清自己，并以最好的狀態(tài)去面對學(xué)習(xí)，面對生活.但需要注意的是，這種評價是需要針對學(xué)生的實際情況而展開的，若依舊采用傳統(tǒng)的評價形式，不僅不能夠有效地幫助學(xué)生了解自我，還會讓學(xué)生在枯燥的評價言語中缺失自信，從而降低學(xué)習(xí)的效率.因此，教師可以基于小組合作的形式，拓寬評價體系，引入完善的評價機制，讓學(xué)生能夠在全方位的評價體系中意識到自己的優(yōu)缺點，從而查缺補漏，增強自身的學(xué)習(xí)能力.教師需要總結(jié)學(xué)生的評價，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，提高學(xué)習(xí)的效率.但這種評價體系也需要教師能夠給予一定的重視，不可過分關(guān)注對某名學(xué)生的評價，而忽略了小組的整體努力，需要對整個小組展開正確的評價.唯有如此，才能夠提高小組的整體水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的合作積極性.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中難免會遇到各種各樣的問題使教學(xué)效果不盡如人意。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效解決教學(xué)中存在的問題，對于提升教師教學(xué)質(zhì)量大有裨益。因此，教師要緊抓時機應(yīng)用這一模式，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中扮演好引導(dǎo)者的角色，同時還要做好學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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