【摘要】在課堂教學過程中，師生互動是非常重要的教學行為。優(yōu)質(zhì)的課堂師生互動可使學生的學習興趣與教師的教學技能得到同步提升。本課題依托于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對廣播電視編導專業(yè)課堂師生互動情況進行測析，挖掘出目前廣播電視編導專業(yè)課堂教學中師生互動方面存在的問題，提出切實有效的建議，以期助力于編導專業(yè)教師教學技能的提升。

【關鍵詞】弗蘭德斯; 師生互動;言語互動;互動策略

【項目來源】洛陽師范學院2020年校級教改項目? ?高等教育教學改革研究與實踐項目? 課題編號：2020xjgj058

中圖分類號：G223? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.022.086

師生互動在課堂教學活動中有著異常重要的作用，是衡量課堂教學質(zhì)量的重要標桿之一。針對教學科目既定的教學目標，專業(yè)教師鼓勵贊揚學生、專業(yè)教師提問、學生回答等，多維增強學生的學習興趣，彰顯教師的教學藝術，讓專業(yè)知識得以傳播，最終實現(xiàn)解疑答惑。

1. 基本梳理：相關概念的闡述

1.1 師生互動

“互動”最早可以追溯于美國社會學家米德，他認為“互動是一種基于符號和語言的相互作用過程”?；谡n程目標，在傳播知識、解疑答惑的過程中，通過像教師講演授課、維持課堂秩序、鼓勵贊揚學生、學生回答專業(yè)教師的提問等，專業(yè)教師與學生教學互動，進而完成該門課的教學目標。從客觀角度上來看，課堂師生互動質(zhì)量易受到多元因素的制約。

1.2 課堂師生言語互動

英國學者約翰塞爾認為“每一個言語互動都是說話人的意圖體現(xiàn)，是為達成目標所做出的行為活動”。課堂言語互動不僅在課堂師生互動中發(fā)揮著重要的作用，更是在授業(yè)解惑過程中，師生間交流觀點常用的方式，或通過提問、應答，亦或是互相切磋觀點，完成師生間的言語互動行為。在較好的師生言語互動情境基礎之下，課堂氛圍會愈加活絡，學生愈加想展現(xiàn)自我，自覺輸出言語，表現(xiàn)自我，這對教學活動的增靚提質(zhì)是具有非常積極作用的，也是教育領域愈加重視的地方。

1.3 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)肇始于美國學者弗蘭德斯，主要用于測析課堂師生互動樣態(tài)，從觀察記錄到構建編碼序隊再到分析數(shù)據(jù)，最終得出相關的研究結論。該系統(tǒng)有清晰的編碼規(guī)則，弗蘭德斯將“師生言語互動”由 3個大維度表征，并具化為10個小條目，這10個阿拉伯數(shù)字代表著特定的互動行為，該分析工具具有科學邏輯、易于操作、分析效果較好的特點，該研究工具為眾多教育研究者所采用。

2. 研究設計

2.1 研究思路

首先，利用改進型弗蘭德斯互助編碼系統(tǒng)。為了能更改地反應編導專業(yè)課堂師生互動的實際樣態(tài)，基于弗蘭德斯互助分析系統(tǒng)，課題組結合具體情況，進行了若干調(diào)整，新的編碼系統(tǒng)由3大維度，12個小條目構成;其次，構建分析矩陣。課題組選取了3位編導教師作為研究對象，實地走訪觀摩課堂教學，依照課堂教學的線性延展順序，研究者將對應的編碼，順次記錄到編碼記錄表中。同時，匯總相關的觀察數(shù)據(jù)，形成編碼序?qū)Γ瑢⒕幋a序?qū)Φ臄?shù)量填入到12*12的矩陣分析統(tǒng)計表，為后續(xù)定量研究做好詳細的數(shù)據(jù)準備工作;第三，針對瓶頸問題，推出相關的解決策略，以期這些建議，可以助力于編導教師教學技能的提升。

2.2 研究對象

α老師、β老師、γ老師是本項目的研究對象，他們?yōu)閺V播電視編導專業(yè)學生講授不同的科目知識。α老師為2020級學生講授《電視攝像》，當次觀摩記錄的教學內(nèi)容為運動鏡頭，時長45分鐘，每3秒記錄1個編碼，共記錄900編碼;β老師主要為2019年級學生講授《數(shù)字節(jié)目制作技術》，當次觀摩記錄的教學內(nèi)容為新聞節(jié)目的制作，時長45分鐘，每3秒記錄1個編碼，共記錄900編碼;γ老師主要為2021級學生講授《廣播電視傳播概論》，當次觀摩記錄的教學內(nèi)容為中國電視的發(fā)展歷程，時長45分鐘，每3秒記錄1個編碼，共記錄900編碼。

2.3 實施流程

2.3.1 觀察記錄：填寫編碼記錄表

基于改進型弗蘭德斯互助編碼系統(tǒng)，按照編碼規(guī)則，課題組成員分成三個小組，三個小組將根據(jù)課程表，分別實地走訪三位編導教師的課堂，觀摩、記錄相關的3位專業(yè)教師的課堂師生互動數(shù)據(jù)，并填寫到編碼記錄表中，以備后續(xù)量化分析使用。

2.3.2 數(shù)據(jù)處理：填寫矩陣分析統(tǒng)計表

課題組成員將α、β、γ三位編導專業(yè)教師的常態(tài)課堂數(shù)據(jù)，依次進行整合處理，將所記錄的編碼進行排列組合，形成編碼序?qū)?，三位編導專業(yè)老師的課堂時間均是45分鐘，每個老師均有900編碼，899個編碼序?qū)?。完成以上工作后，課題組成員將會匯總相同編碼序?qū)Φ膫€數(shù)，并將具體數(shù)量填入到矩陣分析表中，為后續(xù)研究分析打好基礎。

3. 高校廣播電視編導專業(yè)課堂師生互動教學中存在的問題及原因探析

基于改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，課題組成員對廣播電視編導專業(yè)課程師生互動行為展開分類、編碼以及進行深入分析，最終梳理出以下在課堂師生互動教學中存在的瓶頸問題。

3.1 臃腫的導入時間

眾所周知，在課堂導入模塊中，富有凝練性與啟發(fā)性的導入言語，能讓學生快速進入設定的學習情境之中，它往往有著拋磚引玉的重要作用，因此，許多專業(yè)老師都非常重視課程導入環(huán)節(jié)。α老師的課程導入時間約為6分鐘，在這360秒的時間段內(nèi)，α老師在展示電影作品中出現(xiàn)的運動鏡頭的同時，引出當堂課的主要學習內(nèi)容，迅速抓住學生學習的心理。β老師的導入時間為13分鐘（780秒），思路清晰，但教學言語啰嗦，占據(jù)教學活動時間的28%，讓寶貴的上課時間流失掉了。γ老師和β老師有類似之處，導入時長約為11分鐘（660秒）。從上邊的數(shù)據(jù)，可以看到，不合理的導入時間，將非常容易分散學生學習的注意力，教學效果一般。

3.2 學生互相討論時間不足

在《數(shù)字節(jié)目制作技術——新聞節(jié)目的制作》中，β老師的講授言語有380次，約占整節(jié)課言語行為的42%，學生回答討論言語150次，約占整節(jié)課言語行為的16%;γ老師講授言語350次占整節(jié)課言語行為的的38.9%，學生回答討論言語141次占整節(jié)課言語行為的15.6%。通過以上數(shù)據(jù)，可以管窺出β老師、γ老師的講演、教學指令多于激勵性言語，且學生的討論時間給予的相對較少，時間受限，學生對一些知識點理不清楚，出現(xiàn)模糊的狀態(tài)。課題組觀察發(fā)現(xiàn)，雖然有些專業(yè)教師給予了學生們一定的觀點切磋時間，但是有的時候形式化現(xiàn)象頗重，成效低，影響了教學質(zhì)量。

3.3 授課過程中學生的情感易被忽略

課題組成員研究發(fā)現(xiàn)，三位教師傾向于教師中心式的教學風格，在課堂上學生主動回答問題的次數(shù)較少，學生言語自覺輸出的機會較少，學生被動回答問題的次數(shù)居多，處于一種“教師講授，學生被動聽講”的灌輸式教學模式。雖然有些時候，有些教師會通過追問、點提等形式，助力學生找到答案，但學生出現(xiàn)錯誤觀點時，有些專業(yè)教師會立馬截斷學生表達的觀點，立即糾錯，故而學生不能順暢地表達完，這非常會消解學生學習的積極性。

4. 提升高校廣播電視編導專業(yè)課堂師生互動教學的相關策略

根據(jù)廣播電視編導專業(yè)課堂師生互動存在的問題，課題組成員探析出了切實可行的解決策略，期望這些策略建議，能夠改善廣播電視編導專業(yè)課堂師生互動的現(xiàn)狀，助力提升學生學習的主觀能動性，完善教師的教學思路、教學方法，促進編導專業(yè)師生的共同進步。

4.1 找準定位：豎立正確的師生互動理念

課堂師生互動具有雙向性特質(zhì)，需師生共同努力建構。專業(yè)教師要充分考究教學藝術，多維設置師生互動的機會，打造靈動、活潑的教與學的情境，積極給予學生表達的機會，讓學生具有展現(xiàn)自我風采的機會，加深學生對于學科知識的記憶，這樣才能提升師生互動的質(zhì)量，夯實編導教師講課技能的同時，激發(fā)編導學生探索新知識的熱情。因此，為了能夠更好地達到該目標，師生要秉承正確的互動理念。專業(yè)教師要找準角色定位，尊重學生的感受，在輕松的、平等的氛圍中，科學地展開廣播電視編導專業(yè)的教學活動。例如基于某個專業(yè)概念，編導專業(yè)教師可以給予編導學生以一定的話語權，在相互切磋觀點的過程中，在編導專業(yè)教師的積極引導之下，學生可以逐漸消解內(nèi)心疑惑，夯實對于該專業(yè)概念的記憶。此外，學生亦要勤于思考、樂于探究、積極參與。這樣在雙方的共同努力、共同合作之下，共同完成教學活動。

4.2 凝練啟發(fā)：專業(yè)教師要將簡潔性與啟發(fā)性糅合進教學語言之中

在教學活動中，專業(yè)教師要將將簡潔性與啟發(fā)性糅合進教學語言之中，可以適當減少講授語言，用凝練的、啟發(fā)性的語言來展開教學活動。編導專業(yè)教師要創(chuàng)設一定的專業(yè)學習情境，在問題探究視域下，編導專業(yè)教師可以靈活地將影視片段、新聞熱點、生活常識、典故等加載到編導專業(yè)知識的教授中來，吸引編導專業(yè)學生的學習興趣。像在《電視攝像——運動鏡頭》中，α老師在講運動鏡頭時，就引入了“眾人尋她千百度，那人卻在燈火闌珊處”。α老師巧妙地將古詩句與運動鏡頭相互結合，讓學生熟悉的東西貫穿于課程內(nèi)容之中，起到穿針引線的效果，增加了課程的親近感，這樣不僅助力于學生對于運動鏡頭概念的理解，更有助于編導專業(yè)學生實際的運動鏡頭拍攝，針對學生進步的地方，編導專業(yè)教師要不斷激勵學生，實現(xiàn)教授知識與育人育才的相互結合。

參考文獻：

[1][美]喬治·米德著;趙月瑟譯.心靈、自我與社會[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[2]任偉.新疆高校課堂師生言語互動分析——基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的實證研究[D].新疆師范大學。

作者簡介：劉凡進，男，1988.4，學歷：研究生，單位：洛陽師范學院，職稱：講師，研究方向：影視文化傳播.