陳要男
摘要:《李憑箜篌引》作為李賀詩(shī)歌的代表作,意象跳躍、意境詭譎,理解起來(lái)有些難度。為了提高學(xué)生鑒賞李賀詩(shī)歌的水平,文章以《李憑箜篌引》為例,采用自讀、討論、表達(dá)、吟誦等小組學(xué)習(xí)方式,完成這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞:《李憑箜篌引》;教學(xué)設(shè)計(jì);鑒賞水平
一、設(shè)計(jì)意圖
《李憑箜篌引》一詩(shī)選自人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》(選修)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元,該單元提示為“因聲求氣,吟詠詩(shī)韻”,意在誦讀的基礎(chǔ)上,把握詩(shī)歌的詩(shī)境和情感。詩(shī)鬼李賀的詩(shī)歌想象豐富、立意新奇、用詞瑰麗?!独顟{箜篌引》作為李賀詩(shī)歌的代表作,具有意象跳躍、意境詭譎的特點(diǎn),學(xué)生理解起來(lái)有些難度。因此,教師可以從單元提示入手,通過(guò)誦讀走進(jìn)詩(shī)歌,以小組合作的方式,通過(guò)自讀、討論、表達(dá)、吟誦的方式,完成詩(shī)句的賞析。
二、教學(xué)目標(biāo)
(1)把握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻腳特點(diǎn),有感情地誦讀詩(shī)歌。
(2)通過(guò)小組合作,多角度鑒賞詩(shī)句。
(3)知人論世,探究李賀詩(shī)風(fēng)形成的原因。
三、教學(xué)過(guò)程
1.情境導(dǎo)入;引出詩(shī)歌
聽(tīng)音識(shí)句:教師播放簫、羌笛、琵琶、箜篌四種樂(lè)器演奏的樂(lè)曲選段,讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的文學(xué)作品中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句描寫(xiě),從而引出詩(shī)歌——《李憑箜篌引》。
2.初讀感知,因聲求氣
(1)自由誦讀,正音、正字。
(2)參照課后的“探究與討論”第一題:此詩(shī)四次換韻,且句句用韻,可見(jiàn)其韻腳之密,節(jié)奏之快,讓學(xué)生找出詩(shī)歌的韻腳,體會(huì)用韻的特點(diǎn)。
這首詩(shī)歌的韻腳為流、篌、笑、皇、雨、舞、兔。
韻腳分析:/ou/韻平聲、韻悠長(zhǎng),/ao/韻仄聲、短暫、語(yǔ)調(diào)堅(jiān)定,/ang/韻平聲、語(yǔ)調(diào)稍顯激昂,/u/韻仄聲、語(yǔ)調(diào)短促。整首詩(shī)歌語(yǔ)調(diào)變化節(jié)奏明快。除此之外,還要關(guān)注句內(nèi)節(jié)奏和重音。
(3)學(xué)生示范朗讀。(配樂(lè))
(4)視頻朗讀。(營(yíng)造氛圍)
3.置身詩(shī)境,吟詠詩(shī)韻
(1)給學(xué)生設(shè)疑。
現(xiàn)實(shí)生活中,描摹和再現(xiàn)各種聲音向來(lái)是文學(xué)作品中的一個(gè)難題。要把這種“無(wú)形無(wú)影,無(wú)色無(wú)嗅,轉(zhuǎn)瞬即逝”的聲音用文字生動(dòng)、精妙地表達(dá)出來(lái),沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和高深的藝術(shù)修養(yǎng)是不可能的。正所謂:有窮智極力所不能到者,猶自然造化之聲也。那么李憑的箜篌曲是一段怎樣的音樂(lè)?李賀是怎樣表現(xiàn)箜篌演奏出來(lái)的優(yōu)美音樂(lè)的?
(2)小組活動(dòng)。
讓學(xué)生從演奏效果、寫(xiě)作手法、誦讀方法等角度賞析詩(shī)句,具體如下表所示。
(3)活動(dòng)小結(jié)。
通過(guò)以上分析,我們能清晰地感受到李賀詩(shī)歌的獨(dú)特魅力,即音韻的起伏、意象的詭異、用詞的新奇,這些足以彰顯詩(shī)鬼李賀獨(dú)特的想象力和非凡的創(chuàng)造力。
4.以意逆志,知人論世
(1)給學(xué)生設(shè)疑。
在這首詩(shī)歌中用了很多冷色調(diào)的詞語(yǔ),如啼、愁、碎、泣、寒等,作者為何鐘情于這些灰色冷清、凄寒感傷的詞匯?亦或說(shuō)作者為何鐘情于詭異瑰怪的意象?要解決這個(gè)問(wèn)題,就要知人論世。
李賀,字長(zhǎng)吉,是中唐獨(dú)樹(shù)一幟的詩(shī)人。他是唐宗室鄭王李亮的后裔,奈何到他這一代時(shí)同皇族的關(guān)系已經(jīng)極為疏遠(yuǎn)。李賀七歲便會(huì)作詩(shī),被稱(chēng)為神童,李賀的天賦和詩(shī)才深受韓愈等文學(xué)家的贊賞。因?yàn)楫?dāng)時(shí)避父諱(父親李晉肅,“晉”與“進(jìn)”諧音),李賀被迫不能舉進(jìn)士,仕進(jìn)之路就這樣被一個(gè)荒唐的借口堵塞了。他一生只擔(dān)任過(guò)三年的九品微官奉禮郎,掌管已故國(guó)君牌位,低微、清冷的職位讓悲憤、無(wú)聊的李賀最終以病辭官,27歲因病卒世。
(2)小組活動(dòng)。
學(xué)生交流討論,自由作答。
(3)教師總結(jié)。
李賀這位年少成名、志在天下的大詩(shī)人,曾有過(guò)“男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州”的凌云壯志,也曾有過(guò)“天眼何時(shí)開(kāi),古劍庸一吼”的無(wú)限豪情,但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的種種經(jīng)歷,他也只能發(fā)出“長(zhǎng)安有男兒,二十心已朽”的悲慨。李賀的一生是苦悶的,皇族出身、年少成名、志在天下的自負(fù)與希冀,冷酷現(xiàn)實(shí)層層重壓下的痛苦與絕望,兩者奇妙地交織在一起,從而形成李賀獨(dú)特的鬼詩(shī)風(fēng)格。
(4)嘗試背誦。
5.課后作業(yè),對(duì)比技法
清人方扶南把白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》與李賀的《李憑箜篌引》相提并論,推許為“皆摹寫(xiě)聲音至文”,并說(shuō)白詩(shī)足以“移人”,韓詩(shī)足以“驚人”,李詩(shī)足以“泣鬼”。嘗試在閱讀這三篇作品后,比較它們?cè)谝魳?lè)描寫(xiě)時(shí)所用的不同技法,說(shuō)說(shuō)它們各自的藝術(shù)風(fēng)格。
參考文獻(xiàn):
[1]劉蕙嫣.音樂(lè)情感兩相宜:李賀《李憑箜篌引》賞析[J].中學(xué)語(yǔ)文,2016(10).
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