摘 要：在課程改革背景下，如何促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓核心素養(yǎng)真正落地于語文課堂，成為當(dāng)前教師研究的重要課題。文章就整合教材文本、聯(lián)系實際生活、布置探究任務(wù)、進(jìn)行拓展延伸、組織實踐活動和利用寫作收尾六個統(tǒng)編版語文教材“活動與探究”教學(xué)實踐中應(yīng)用的策略進(jìn)行了詳細(xì)分析與探究，旨在通過“文本學(xué)習(xí)——實踐活動——寫作”這一系列實踐活動，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);統(tǒng)編語文教材;活動與探究;教學(xué)實踐

近年來，隨著課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展趨勢。然而，雖然教師在不斷地轉(zhuǎn)變和豐富教學(xué)方式，但當(dāng)前的語文教學(xué)效果仍不太理想。“活動與探究”則一改傳統(tǒng)的重文本理解、賞析的靜態(tài)教學(xué)方式，采取的是一種以課外活動、實踐活動為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在寓教于樂中提升核心素養(yǎng)有著積極意義。基于此，文章結(jié)合教學(xué)實踐，就“活動與探究”教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、 整合教材文本，開展單元教學(xué)

綜觀統(tǒng)編版語文教材可以發(fā)現(xiàn)，“活動與探究”一般貫穿整個單元，與單元中的每篇文章、每個環(huán)節(jié)都有著緊密聯(lián)系。因此，教師在開展“活動與探究”教學(xué)時，可以整合教材文本，開展單元教學(xué)。當(dāng)然，相較于單篇文章的教學(xué)，單元教學(xué)內(nèi)容含量較大，教師在開展教學(xué)時應(yīng)該著眼于整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體觀、大局觀。

在單元教學(xué)中，教師一方面要重視教材中的閱讀提示，這些提示一般展現(xiàn)的是單元主題和教學(xué)重點;另一方面要通過引導(dǎo)學(xué)生整合、對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀的能力，從而促進(jìn)學(xué)生探尋文章的規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以統(tǒng)編版八年級上冊第一單元為例，這一單元的主題是新聞。在閱讀提示中，教材不僅羅列出了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，還講解了新聞閱讀的方法。教師在開展本單元教學(xué)之前，就可以先與學(xué)生一起閱讀單元提示，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞閱讀的要點、策略和重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以精讀的方式閱讀第一篇新聞《我三十萬大軍勝利南渡長江》;然后讓學(xué)生按照同樣的閱讀方法自主略讀剩余的幾篇新聞。教師以單元教學(xué)的方式開展“活動與探究”，讓學(xué)生有豐富的時間對新聞這一主題進(jìn)行深入了解，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文章學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也促進(jìn)了學(xué)生其他方面的綜合發(fā)展。

二、 聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在開展“活動與探究”教學(xué)時，可以聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中階段正是學(xué)生自我意識覺醒、強(qiáng)盛的階段，這一階段的學(xué)生對外界社會充滿了好奇心。教師聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生感受到主人翁、社會人的身份，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中;而結(jié)合語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，對學(xué)生的生活與成長也有著積極意義。

在聯(lián)系實際生活時，教師可以選擇學(xué)生的周邊生活作為教學(xué)素材或輔助工具;也可以選擇時政新聞引導(dǎo)學(xué)生接觸社會。還以上文中的統(tǒng)編版八年級上冊第一單元為例。教材中的文章大多是幾年前的新聞，而隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生閱讀的報紙新聞較少，大多數(shù)學(xué)生閱讀的是電子新聞或視頻新聞，還有的學(xué)生不閱讀新聞，甚至有的學(xué)生將新聞與自媒體的文章混為一談。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新聞、了解新聞時，就可以結(jié)合這一現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。比如教師選擇了疫情期間的報紙新聞、視頻新聞、電子文字新聞和自媒體的文章，讓學(xué)生對比其中的異同。學(xué)生在對比的過程中會切切實實地了解到新聞的語言特點和組成結(jié)構(gòu)，也會感受到不同新聞的特點。在這一活動中，學(xué)生加強(qiáng)了對新聞的認(rèn)知和理解。教師聯(lián)系實際生活開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐認(rèn)知、理解語文知識，最終促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、 布置探究任務(wù)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對成熟，只是缺乏實踐鍛煉。教師在開展“活動與探究”教學(xué)時，可以布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在組織小組自主探究活動時，教師可以建立小教師課堂，即每個小組的學(xué)生重點負(fù)責(zé)某方面知識的探究與講解。以統(tǒng)編版九年級上冊第一單元的詩歌賞析為例。在開展本單元的教學(xué)時，教師將學(xué)生分為了兩個大組，一個大組重點負(fù)責(zé)詩歌的意境、意象和情感探究;另一個大組則重點負(fù)責(zé)詩歌寫作手法、學(xué)習(xí)方法的探究;另外這兩個大組還分別分為兩個小組，一個小組重點負(fù)責(zé)現(xiàn)代詩歌的探究;一個小組重點負(fù)責(zé)古代詩歌的探究。在課堂教學(xué)時，小組學(xué)生需要就自己負(fù)責(zé)的重點知識進(jìn)行教學(xué)，其他小組的學(xué)生則可以提出自己的想法和建議。比如第一小組的學(xué)生總結(jié)《沁園春·雪》中的意象包含長城、大河、山脈和高原，有的小組則提出為什么雪不能歸入到意象中，畢竟雪景貫穿詞的上闋。此時學(xué)生就可以探討意象的含義，教師也可以根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行補充和解答。教師要求學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生活躍思維、認(rèn)真思考，不但使學(xué)生在探究活動中深刻掌握了所學(xué)知識，也提升了思維品質(zhì)，最終促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 進(jìn)行拓展延伸，拓寬學(xué)習(xí)范圍

教師在開展“活動與探究”教學(xué)時，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。蘇軾曾經(jīng)說過：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！苯處熯M(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生廣受文化的熏陶，可以促進(jìn)學(xué)生積淀豐富的文化，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行拓展延伸時，可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)上的資源。還以詩歌欣賞這一單元為例。教師在開展教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生賞析教材上的詩歌以外，還可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集其他優(yōu)秀的詩歌。另外教師也可以給學(xué)生推薦或引導(dǎo)學(xué)生觀看CCTV的《詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目。另外像在引導(dǎo)學(xué)生觀看《詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目時，教師除了要求學(xué)生品味詩歌的內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生認(rèn)真聆聽評委的評價和解讀，而在這些評委的講解中，也會有一些拓寬延伸，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍會進(jìn)一步擴(kuò)大。在這個過程中，學(xué)生不僅感受了詩歌中的意象、內(nèi)涵、情感等，還積累了豐富的知識;另外受到這些知識的影響，學(xué)生感受到詩歌之美、詩歌之樂，進(jìn)而提升了審美情趣。教師進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生在探究活動中積累、成長，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 組織實踐活動，促進(jìn)綜合發(fā)展

上文中我們提到，“活動與探究”是一種以課外活動、實踐活動為主體的教學(xué)模式。因此在開展“活動與探究”教學(xué)時，教師需要組織實踐活動，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在實踐活動中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)去。以統(tǒng)編版八年級下冊第四單元為例。這一單元的文章都是演講類型的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時，就可以開展演講活動，鼓勵學(xué)生參與實踐演講。另外在演講之前，學(xué)生一般需要準(zhǔn)備演講詞，教師也可以組織演講詞撰寫活動?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和興趣愛好方面的差異，教師在組織演講詞撰寫活動和實踐演講活動時，可以不設(shè)定演講主題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮。當(dāng)然，教師可以予以一定的指導(dǎo)，像有的學(xué)生不知道確定什么主題，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟悉的內(nèi)容，例如自己的興趣愛好、夢想或者對身邊某些現(xiàn)象的討論等進(jìn)行撰寫。而在這個過程中，學(xué)生會深切體會到演講的目的和意義，進(jìn)一步感知教材文章中演講的精髓之處，學(xué)生在進(jìn)行演講時也會相對容易。在實踐活動中，學(xué)生不僅會對所學(xué)知識有深刻的了解，還會鍛煉學(xué)生演講、寫作這方面的能力，最終有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

六、 利用寫作收尾，升華精神境界

教師在開展“活動與探究”教學(xué)時，可以利用寫作進(jìn)行收尾，促進(jìn)學(xué)生在寫作中升華精神境界。無論是圍繞什么主題進(jìn)行探究，學(xué)生會一遍遍在閱讀、自主探究和實踐中獲得新的感悟。另外寫作也是一種總結(jié)、實踐的方式，學(xué)生在寫作中會應(yīng)用到學(xué)習(xí)的技巧，這對提升學(xué)生的語文水平也有著積極意義。在引導(dǎo)學(xué)生以寫作結(jié)尾時，教師可以讓學(xué)生圍繞整個過程從感悟、反思、技巧運用等各個方面進(jìn)行創(chuàng)作。以統(tǒng)編版九年級下冊第五單元為例。在這一單元中，學(xué)生會接觸戲劇這一類型的文章，也會通過編寫、排演戲劇感受人物情感，體會文章內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生完成這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作。有的學(xué)生會描述觀看某場戲劇表演的感想，有的學(xué)生會描寫自己扮演某個人物的感受，也有的學(xué)生會利用戲劇的寫作技巧創(chuàng)作戲劇作品，表達(dá)自己的思想。教師給予學(xué)生思考、沉淀的空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷過熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)活動之后，進(jìn)行深思熟慮，促進(jìn)了學(xué)生文化氣質(zhì)的沉淀。教師利用寫作收尾，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中總結(jié)、升華，最終實現(xiàn)了探究活動的目的，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

七、 結(jié)語

綜上所述，文章從開展單元教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)習(xí)范圍、促進(jìn)綜合發(fā)展和升華精神境界六個角度，就核心素養(yǎng)下統(tǒng)編版語文教材“活動與探究”的教學(xué)實踐進(jìn)行了探究。將核心素養(yǎng)與“活動與探究”結(jié)合起來，有效避免了教學(xué)的功利性與低效性，促進(jìn)了核心素養(yǎng)真正落地于語文課堂。希望文章相關(guān)研究，可以為廣大教育工作者提供思路，讓學(xué)生在“活動與探究”中鍛煉能力，發(fā)展思維，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：

湯群英，福建省龍巖市，福建省龍巖市第五中學(xué)。