摘 要：繪本是通過圖畫與文字的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行更生動(dòng)的故事訴說的方式，是促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)的有效載體。教師要精選繪本，善于抓住繪本鮮艷形象、語言短小簡練的特點(diǎn)，展開語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生寫話興趣與水平。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;寫話教學(xué);低年級(jí)

繪本也被稱之為圖畫書，顧名思義，是將多彩的圖畫與文字進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而達(dá)到訴說故事的效果的藝術(shù)。繪本具有認(rèn)知性特點(diǎn)，因其色彩亮麗，圖畫直觀形象，內(nèi)容非常適合于孩子們無意性注意和記憶的認(rèn)知特點(diǎn)，能激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣和認(rèn)知情緒。小學(xué)生的視角下，學(xué)校的生活應(yīng)該是充滿色彩的，寫話課堂是充滿樂趣的，可實(shí)際上的低年級(jí)寫話教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫話的興趣并不是很高，課程進(jìn)行過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無法配合教師很好地完成課堂教學(xué)的問題。在一次課外閱讀指導(dǎo)課上，感到學(xué)生在表達(dá)對(duì)繪本情節(jié)猜想時(shí)興趣盎然、輕松自如。于是筆者為了提高寫話教學(xué)的質(zhì)量，嘗試將繪本引入寫話教學(xué)當(dāng)中個(gè)，讓繪本作為教學(xué)的主要載體，通過圖畫的展示和表達(dá)來促進(jìn)學(xué)生的寫話能力，更好地完成寫話教學(xué)。筆者嘗試從以下途徑挖掘繪本的寫話資源，指導(dǎo)學(xué)生逐漸從“無壓力閱讀”走向生動(dòng)有趣的“無壓力寫話”，激發(fā)寫話熱情，訓(xùn)練寫話能力。

一、 由畫引路，激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫話教學(xué)有明確的要求，教學(xué)要提高學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生可以通過文字表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容以及想象中的實(shí)物，同時(shí)，有能力用文字的方式表述自身對(duì)于周圍實(shí)物的感知?？梢姡瑯酚诒磉_(dá)是寫話的關(guān)鍵?？磮D寫話是低年級(jí)學(xué)生喜愛的寫話方式，可在實(shí)際的寫話教學(xué)中，老師常常難以尋找到真正符合學(xué)生興趣、適合學(xué)生書寫的圖畫片段。而松居直給出了教學(xué)的方向，他曾說過，幼兒與繪本的本質(zhì)關(guān)系是，幼兒依靠圖畫來進(jìn)一步地了解過程，圖畫對(duì)于幼兒來說就是最初的閱讀，幼兒的興趣是通過圖畫被激活的，如果故事可以從圖畫中進(jìn)行體現(xiàn)，那么幼兒的眼睛就能發(fā)現(xiàn)。繪本擁有精妙絕倫的“畫面”、簡短的文字，使其區(qū)別于其他文學(xué)作品，它每一頁的每一幅畫都在述說著生動(dòng)的故事，孩子們享受著最新鮮的視覺、出人意料的構(gòu)思，便有了用語言文字去敘述的動(dòng)力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，不妨找到一頁或幾頁生動(dòng)有趣的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，從最簡單的“誰在哪里做什么”到“抓住細(xì)節(jié)寫具體”逐步訓(xùn)練，讓他們把紙頁里靜態(tài)畫面用語言文字轉(zhuǎn)化成未被表達(dá)的動(dòng)態(tài)故事。繪本《花婆婆》一書中，畫面精美，能夠牢牢吸引孩子的視線。教師可直接借用封面，問：圖中有誰？她在哪里？會(huì)做什么事？畫面內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生很容易說出：一位披著斗篷的婆婆站在海邊的山坡上向遠(yuǎn)處看。接著告訴學(xué)生這人叫花婆婆，她小時(shí)候可不叫花婆婆，當(dāng)好奇心被打開時(shí)，教師乘機(jī)再出示花婆婆小時(shí)候的照片，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處看看她小時(shí)候住在哪，房子四周都有些什么，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的大海、帆船、碼頭，學(xué)生說出自己描繪的話中“畫”后，最后走進(jìn)繪本的畫中“話”，充分發(fā)揮繪本圖文并茂的功能。

二、 巧抓留白，拓展想象

優(yōu)秀的繪本，不一定要把畫面、文字填滿，有時(shí)留下一片欲言又止的空白處，反而會(huì)給學(xué)生留下了充分想象的空間。教師需要抓住繪本中給孩子預(yù)留的想象空間、畫面里細(xì)枝末節(jié)的懸疑處，允許學(xué)生大膽地想象發(fā)現(xiàn)，將會(huì)收獲別樣的精彩?！段易钣憛捘懔恕防L本中的主人公是兩個(gè)關(guān)系很好的男孩子，當(dāng)他們的溝通出現(xiàn)問題的時(shí)候，畫家利用兩個(gè)背對(duì)背不理睬彼此的男孩中間的大片空白來表達(dá)了雙方之間的矛盾。畫家精妙地利用留白，用空間上的距離來表現(xiàn)心理上的距離，兩個(gè)男孩子生氣的程度有多深，內(nèi)心的隔閡就有多遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以自然地選擇利用像這種極富想象力的留白畫面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看，然后進(jìn)行寫話：“這時(shí)，兩個(gè)小男孩心里會(huì)在想些什么？”學(xué)生從自己的交友情緒和行為反應(yīng)出發(fā)，遐想了兩個(gè)孩子鬧矛盾的情形，情動(dòng)而辭發(fā)，相信小片段有聲有色的故事將躍然紙上。

“教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)繪本的空白之處、爭議指之處，或是學(xué)生情感的迸發(fā)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生遐想文字以外、畫面以外的世界，進(jìn)行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓學(xué)生享受著意想不到的寫話樂趣。

三、 乘興續(xù)編，放飛心緒

一、二年級(jí)的學(xué)生特別喜歡像《狐貍和烏鴉》《螞蟻河蟈蟈》等故事類課文，課文雖已上完，學(xué)生卻意猶未盡，教師常常采取續(xù)編的環(huán)節(jié)延伸、豐滿課堂內(nèi)容。但是教材文本數(shù)量的限制，教材中可續(xù)寫的文本不多，而繪本解決了這一問題。許多繪本都擁有發(fā)散性的結(jié)尾，一個(gè)故事的結(jié)尾往往成為另一個(gè)故事的開始。在繪本故事精彩之處戛然而止，卻讓學(xué)生心緒飛揚(yáng)，產(chǎn)生了無數(shù)想象。如果乘著這樣的心緒，讓學(xué)生繼續(xù)練說，有趣的文字就會(huì)從筆下噴涌而出，產(chǎn)生許多出人意料的精彩故事。

顧舟群老師在講《等一會(huì)，聰聰》時(shí)，聰聰?shù)陌职謰寢屆Φ煤鲆暳寺斅?，怪獸把聰聰吃了也不知道，最后怪獸把晚飯吃了個(gè)精光準(zhǔn)備上樓睡覺……故事到這里結(jié)束了，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：怪獸已經(jīng)躺在聰聰?shù)拇采狭?，接下來?huì)發(fā)生什么故事呢？比如睡到半夜肚子餓了怎么辦？聰聰?shù)陌职謰寢屆ν昀彩?，到聰聰床前看到怪獸怎么辦？如果爸爸媽媽為了尋找聰聰也被怪獸吃掉了怎么辦？這些大膽、有趣的想法讓已沉浸在故事中的孩子心癢難耐，能碰擦出許多思維的火花，而這時(shí)顧老師趕緊讓孩子表達(dá)出來，及時(shí)記錄下自己的想法，并給予表揚(yáng)。這樣利用繪本故事為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事來進(jìn)行續(xù)編，有效激發(fā)學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用能力。

四、 巧學(xué)句式，強(qiáng)化訓(xùn)練

寫話，是從無到有，是由有組織地活用文字寫成的文章。而仿寫，降低了習(xí)作的難度，是學(xué)生練習(xí)的好方法。繪本中的語言生動(dòng)簡練，往往蘊(yùn)含了一些語言規(guī)范，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來說，具有可模仿性。要想在以繪本發(fā)展學(xué)生的語言文字能力，先要選好繪本，篩選能成為語言訓(xùn)練點(diǎn)的句子，讓學(xué)生以那些例句為藍(lán)本，舉一反三，進(jìn)行遷移學(xué)用，由練說到練寫，符合兒童的心理特點(diǎn)，以此一步一步完善學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）繪本中的排比句式

如《逃家小兔》，小兔子想怎么逃走并藏起來在每組圖片里幾乎都能體現(xiàn)，而媽媽又如何找到她的小兔子?？勺寣W(xué)生利用文中的句式進(jìn)行這樣的仿寫：

小兔子說：“我要變成……?！?/p>

兔媽媽說：“如果你變成……，我就變成……?！?/p>

這樣的句式既可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于感悟語言文字的能力，通順連貫地說清句子。

（二）繪本中的比喻句式

單獨(dú)學(xué)習(xí)比喻句的話，學(xué)生覺得乏味，難以展開想象，但是如果放入繪本各種的載體和情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得輕松多了，熱情被點(diǎn)燃。李歐·李?yuàn)W尼筆下的《小黑魚》里多處采用生動(dòng)形象又風(fēng)趣的比喻句式：“水母像彩虹果凍……”“大龍蝦走起路來像水下行走的機(jī)器……”“森林似的海草長在糖果般的礁石上……”“?？穹奂t色的棕櫚樹，在風(fēng)中起舞”。讀著這些比喻句式，學(xué)生不僅感受到海洋生物物種的豐富，更為畫家非凡的創(chuàng)造力驚嘆。這些比喻句的句式較為簡單，易于一、二年級(jí)學(xué)生理解和模仿，靈活使用“（ ）像（ ）;（ ）似的（ ）;（ ）般的（ ）”這些不同比喻句形式。

（三）繪本中的擬人句式

繪本中很多語言非常具有人情味，品析體悟、積累運(yùn)用這些語言，能提升學(xué)生對(duì)語言文字的審美能力。如《一百只蝸牛去散步》中的描寫特別風(fēng)趣，《彼得布朗的好奇花園》中的年輕男孩擁有了一個(gè)想象出來的綠色城市，《我的第一次世界環(huán)球旅行》向?qū)W生展示了一場跨越不同大陸的環(huán)球旅行，《農(nóng)夫去旅行》中農(nóng)夫貝克帶農(nóng)場上所有的動(dòng)物一起去旅行，德國人一本正經(jīng)的幽默通過明亮的色彩躍然紙上，所有的繪本都用兒童的語言述說兒童的思維，小動(dòng)物們做的都是人的事情，是多么有意思的活動(dòng)，可以讓學(xué)生品一品，背一背，學(xué)生在讀寫的時(shí)候自然而然就會(huì)將給動(dòng)植物加入的行為，內(nèi)化為自己的語言。

“從語言出發(fā)，再回到語言。到語言的精、氣、神中去，前一個(gè)語言如果是一個(gè)橋梁的話，后一個(gè)語言就是本體，是目的?！比绱饲蓪W(xué)句式，定能達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的質(zhì)躍。

五、 童說童話，自創(chuàng)繪本

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂W(xué)生在經(jīng)歷以上四種不同層次、方向的寫話訓(xùn)練的過程中，圖像和語言的積累就更厚重了，情感思維越來越活躍，能越來越輕松將自己的所思所感訴諸于筆端。教師可由扶到放，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自行設(shè)計(jì)封面、扉頁，為自己的繪畫配上文字，制成簡單的繪本，和班級(jí)的同學(xué)一起分享。但是，對(duì)于低年段學(xué)生來說，如何取材、安排結(jié)構(gòu)是最大的難點(diǎn)。選擇適當(dāng)?shù)睦L本，模仿創(chuàng)作“姐妹篇”是跨越這個(gè)階段的最好辦法。如讀了《我爸爸》《我媽媽》之后，用繪畫和文字去創(chuàng)作《我奶奶》《我爺爺》這些家庭成員的身影;學(xué)完《蚯蚓日記》根據(jù)自己所熟悉的一種動(dòng)植物的習(xí)性或一種物品的特點(diǎn)，也以比較幽默的言語，并用第一人稱來創(chuàng)編《××日記》……讓童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上。教的目的是為了不教，這種“繪自己的畫，寫自己的話”的訓(xùn)練方式，將成就一個(gè)個(gè)享受寫話的“小作家”，也為中高年段個(gè)性化的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

語言精妙、畫面明快的繪本是一坐課程資源豐富的“寶藏”，它能為學(xué)生鋪開了一條靈動(dòng)、富有生機(jī)“有效寫話”跑道，營造出了一片新的教學(xué)氛圍！教師應(yīng)抓好這一寫話訓(xùn)練的極佳載體，精選繪本，捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，布置創(chuàng)造性的寫繪作業(yè)，讓學(xué)生獲得豐富的語言文字體驗(yàn)訓(xùn)練，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升語文素養(yǎng)，輕松踏上快樂的寫話之路，在這條路上自由奔跑，留下一串串美麗的腳印。

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作者簡介：何雯，江蘇省南京市，南京市第二十九中學(xué)天潤城分校。