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摘要：本文對(duì)兒歌中詞語(yǔ)疊用的語(yǔ)感培養(yǎng)作用進(jìn)行了探析，首先描寫(xiě)了兒歌中詞語(yǔ)疊用形式及其功能，并探究了疊用成因，然后，針對(duì)詞語(yǔ)疊用這個(gè)兒歌中表現(xiàn)語(yǔ)感因素強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了符合低學(xué)段學(xué)情的具體操作的方法。本文認(rèn)為，在保證學(xué)會(huì)拼音和識(shí)字前提下，在開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)材料中語(yǔ)感因素強(qiáng)的語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析、體會(huì)品味語(yǔ)言，開(kāi)展語(yǔ)感訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)感就能獲得提升。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)疊用 兒歌教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng)

新部編版一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材，拼音部分及課文中不僅有精美的插圖，而且還編排了一定數(shù)量?jī)焊?，做到了圖文并茂。這些兒歌大都文字淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單而又富有想象力。這些兒歌僅僅是作為拼音、識(shí)字教學(xué)的一個(gè)附屬嗎？甚至有人認(rèn)為把這樣的內(nèi)容作為例文來(lái)學(xué)習(xí)，除了一些生字新詞外，基本沒(méi)有什么可學(xué)的知識(shí)了。其實(shí)，這些兒歌對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言積累、語(yǔ)感形成是大有裨益的。值得注意的是，兒歌中普遍存在詞語(yǔ)的疊用 現(xiàn)象。詞語(yǔ)疊用在漢語(yǔ)中非常普遍，可以說(shuō)某種程度上體現(xiàn)了漢語(yǔ)的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文起始階段，可以嘗試以詞語(yǔ)疊用為切入點(diǎn)，抓住這個(gè)體現(xiàn)語(yǔ)感因素強(qiáng)地方，作語(yǔ)言例析。下面我們就以一年級(jí)上冊(cè)的拼音和部分課文中的兒歌為例，討論詞語(yǔ)疊用在兒歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)中所起作用。

一、兒歌中詞語(yǔ)疊用的形式及功能

（一）詞語(yǔ)疊用的表現(xiàn)形式

拼音和部分課文兒歌中詞語(yǔ)疊用主要有如下幾種類型：AA型、AABB型、A一A型、AA的型、ABB型。各種類型例示如下：

1. AA型

輕輕、慢慢、嘩嘩、沙沙、咕咕、嘎嘎、喵喵、呱呱、刨刨（土）、捉捉（蟲(chóng)）、搓搓（手）、沖沖（手）、擦擦（手）、緊緊、彎彎、田田、尖尖、圓圓、徐徐、粒粒、常常

2. AABB型

歡歡喜喜、快快樂(lè)樂(lè)、嘰嘰喳喳、淅淅沙沙

3. A一A型

想一想、算一算、

4. AA的型

彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的

5. ABB型

胖娃娃、水泡泡、叫喳喳、靜悄悄、淅瀝瀝、沙啦啦

上面五種類型中，漢語(yǔ)中常見(jiàn)的詞語(yǔ)重疊類型都有所體現(xiàn)，其中AA型數(shù)量最多。這些詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的疊用不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅在形式上增添了語(yǔ)言的韻律美，使兒歌讀來(lái)朗朗上口，而且在內(nèi)容上也豐富了語(yǔ)言表現(xiàn)力，生動(dòng)地描繪了事物的音、形、情、態(tài)，產(chǎn)生栩栩如生的表達(dá)效果。

（二）詞語(yǔ)疊用的表達(dá)功能

語(yǔ)言文字靠字形、語(yǔ)音激起人們的聯(lián)想，來(lái)理解其意義，再現(xiàn)其反映的對(duì)象。 詞語(yǔ)疊用在兒歌中可以繪聲繪色，摹形狀物，以此增強(qiáng)作品的感染力。

1.繪聲繪色

詞語(yǔ)疊用利用聲音上的回環(huán)往復(fù)，意義上的形成張力，提高語(yǔ)言的表達(dá)效果，增加趣味。如：

（1）小溪流說(shuō)話，嘩嘩，嘩嘩。小雨點(diǎn)說(shuō)話，沙沙，沙沙?！?/p>

（2）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。……青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：呱呱，呱呱，呱呱呱?！?/p>

（3）……只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

上面3例都是對(duì)自然現(xiàn)象繪聲繪色地描摹，生動(dòng)而又形象，誦讀這樣韻律和諧的兒歌，容易喚起小讀者聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)形象的聯(lián)想，帶著讀者進(jìn)入活潑、美好的意境之中，不僅獲得美的享受而且還豐富了想象力，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)身心的愉悅。

2.摹形狀物

詞語(yǔ)疊用除了繪聲繪色外，還可以把事物的形態(tài)逼真地描寫(xiě)出來(lái)，使所描繪的自然景物或人物特征更加形象。如：

（1）“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！焙扇~圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！惫人霃潖?，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天?！薄?/p>

（2）月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山。大河彎彎流入海，山路彎彎到校園。

對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用文中精美的插圖，借助于“尖尖”“圓圓”“彎彎”等重疊形式對(duì)自然景物的描繪，展開(kāi)想象和聯(lián)想， 能夠比較直觀地認(rèn)識(shí)到草芽、荷葉、谷穗、月兒、小溪等不同形狀，體會(huì)自然景物可愛(ài)與美好。

以上通過(guò)對(duì)語(yǔ)境中的詞語(yǔ)疊用表現(xiàn)及功能的分析，從本質(zhì)上看，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不只是拼音、識(shí)字教學(xué)，而是一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。這是基礎(chǔ)教育語(yǔ)言教學(xué)的核心。

二、兒歌教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

兒歌教學(xué)要以低學(xué)段學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，采用能激發(fā)起他們興趣形式開(kāi)展課堂教學(xué)，比如游戲，這樣會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣。兒歌對(duì)相關(guān)的內(nèi)容描述與動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)言節(jié)奏、韻律協(xié)同起來(lái)，不但便于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，念誦這樣兒歌也會(huì)給他們帶來(lái)快樂(lè)和美好的情緒體驗(yàn)。既然詞語(yǔ)疊用是兒歌中出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言形式，可以抓住動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的疊用形式，結(jié)合低年級(jí)的學(xué)情，運(yùn)用口頭誦讀、比較品味方法開(kāi)展教學(xué)。這樣，不僅有利于學(xué)生的吸收和積累語(yǔ)言，還有助于習(xí)得和積淀語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)，是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟語(yǔ)言的能力。 學(xué)生語(yǔ)感能力的形成離不開(kāi)語(yǔ)感實(shí)踐。

（一）口頭誦讀

以《四季》為例，這一課對(duì)四季幾種典型性事物描述，通過(guò)草芽、荷葉、谷穗和雪人表現(xiàn)春夏秋冬的特征。語(yǔ)言親切、生動(dòng)，韻味十足，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。這首兒歌形式突出特征就是詞語(yǔ)疊用極具特色。整首兒歌四小節(jié)，除最后一節(jié)外，每節(jié)都有詞語(yǔ)疊用形式。如：“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”。讀起來(lái)不僅富有美感，而且也體現(xiàn)這三種景物的特點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師就能捕捉到兒歌中詞語(yǔ)疊用這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情切實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)感實(shí)踐的。我們以廣東省廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校劉敏老師的課程設(shè)計(jì)為例 ，引述如下：

（朗讀品析，走近春天）

1. 讀詩(shī)

師：游客們趕緊坐好，我們一起坐上四季列車(chē)，開(kāi)往四季第一站——春天。（大屏幕出示：春天，及第一句詩(shī)）草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”

師：可愛(ài)的游客們，睜大眼睛，細(xì)細(xì)地找一找，這句話中你們看到了哪幾個(gè)與春天有關(guān)的

景物？

生：草芽，小鳥(niǎo)。

師：哪位小游客能告訴我，為什么春天要寫(xiě)草芽和小鳥(niǎo)？（這是春天特有的景物）

師：小草芽，你是什么樣子的？請(qǐng)你用文中的一個(gè)詞告訴小游客們。

生：我是“尖尖”的。

2. 認(rèn)識(shí)疊詞

師：哦，草芽的形狀是尖尖的。尖尖，瞧，組成這個(gè)詞的兩個(gè)字是一樣的，兩個(gè)“尖”靠在一起，這就叫疊詞。疊詞讀起來(lái)瑯瑯上口，富有音韻美。聽(tīng)，草芽尖尖。一起讀一遍。

師：草芽尖尖，說(shuō)的是草芽的形狀。草芽是什么顏色的？誰(shuí)能用疊詞形容草芽的顏色？（綠綠）

師：連起來(lái)說(shuō)，草芽——綠綠。

師：還可以說(shuō)，草芽——青青。

師：春天的草芽剛剛長(zhǎng)出來(lái)，可嫩了，誰(shuí)還能用疊詞形容小草芽？（草芽嫩嫩）

師：剛長(zhǎng)出來(lái)的小草摸上去，感覺(jué)——軟軟的，請(qǐng)你連著說(shuō)一遍。（草芽軟軟）

師：小草芽摸上去感覺(jué)非常柔和，也可以說(shuō)——草芽柔柔……

師：原來(lái)小草芽能帶給我們這么豐富的感覺(jué)，一起來(lái)讀一讀（草芽綠綠、草芽青青、草芽嫩嫩、草芽軟軟、草芽柔柔）

3. 指導(dǎo)朗讀第一節(jié)詩(shī)歌

上面這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的游戲性，學(xué)生以游客的身份參與旅行之中，在老師的引導(dǎo)下，找出代表春天的景物——草、鳥(niǎo)。 然后識(shí)別“疊詞”，朗讀“草芽尖尖”。由草芽的形狀擴(kuò)展到草芽顏色“綠綠”、“青青”，進(jìn)行仿說(shuō)。同時(shí)，給以感官提示，調(diào)動(dòng)小學(xué)生類推興趣，說(shuō)出“草芽嫩嫩”、“草芽軟軟”、“草芽柔柔”……。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在老師引導(dǎo)下，在有意識(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練中，在語(yǔ)境中運(yùn)用詞語(yǔ)重疊形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，不僅積累詞匯，還發(fā)展學(xué)生的思維。這不是卓有成效的語(yǔ)感實(shí)踐嘛！可老師并不滿足于此，緊扣語(yǔ)境，發(fā)散思維，抓住詞語(yǔ)疊用這個(gè)語(yǔ)感因素強(qiáng)的地方，進(jìn)行了多樣化的語(yǔ)感訓(xùn)練。接下來(lái)教學(xué)片斷還展示了遷移拓展的成果。為討論方便，教學(xué)設(shè)計(jì)引述如下：

（語(yǔ)言拓展，觸摸春天）

1. 拓展說(shuō)話

師：小游客們，睜大眼睛，去尋找一下，春天都有哪些美景。師配樂(lè)范讀：請(qǐng)睜開(kāi)眼睛，你們看到哪些景物？（桃花，柳樹(shù)……）

師：瞧，我們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?？纯凑l(shuí)還有一張會(huì)說(shuō)的巧嘴，能用疊詞來(lái)形容這些春天的景物，形容它們的顏色、形狀、聲音、動(dòng)態(tài)都可以。

生：桃花粉粉、燕子飛飛、春雨沙沙……

2. 拓展說(shuō)詩(shī)

一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)疊詞，馬上出示另一個(gè)景物（課前，教師布置學(xué)生每人準(zhǔn)備幾個(gè)春天的景物圖，如桃花、春雨、蝴蝶、蜜蜂、柳樹(shù)……），引導(dǎo)她說(shuō)出一句詩(shī)歌。桃花紅紅，他對(duì)蜜蜂說(shuō)：“我是春天！”

師：瞧，這就是一句詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，就這么簡(jiǎn)單，

你也能當(dāng)小詩(shī)人了?。≒PT出示模版）草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”

師：桃花紅紅，他對(duì)春雨說(shuō)：“我是春天。”（老師將黑板上的景物卡片桃花、春雨舉起來(lái)說(shuō)）

同桌利用課前準(zhǔn)備好的春天景物圖互相練習(xí)說(shuō)話。

上面這個(gè)教學(xué)片斷在前面語(yǔ)感實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)始遷移拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)前面的誦讀，孩子們已經(jīng)掌握簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模仿創(chuàng)編，原有的兒歌基礎(chǔ)上創(chuàng)編出自己的新兒歌。這種緊扣語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)生成語(yǔ)例，內(nèi)容具體實(shí)在，思考性、趣味性都比較強(qiáng)，學(xué)生又是參與創(chuàng)造的主體，這樣的語(yǔ)感訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力作用較大，效果也好，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）比較品味

兒歌、童詩(shī)以詞語(yǔ)疊用為主要的表現(xiàn)形式上，這為教師開(kāi)展語(yǔ)感訓(xùn)練提供絕佳素材。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)疊用形式進(jìn)行比較、推敲和品味。這樣，學(xué)生能更深刻地理解詞語(yǔ)疊用形式的內(nèi)涵，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到其使得語(yǔ)言表達(dá)效果產(chǎn)生了細(xì)微的差別，這樣扎實(shí)的語(yǔ)感實(shí)踐訓(xùn)練會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成。以《小小的船》、《青蛙寫(xiě)詩(shī)》、《四季》為例，可略見(jiàn)一斑。

《小小的船》以其優(yōu)美的意境，形象的比喻，豐富的想象，為孩子們展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫(huà)卷。這首短詩(shī)形式上一個(gè)顯著特點(diǎn)就是連續(xù)使用多個(gè)詞語(yǔ)疊用形式。如：“彎彎”“小小”寫(xiě)的月亮和船的形狀;“閃閃”展現(xiàn)了夜空中星星靈動(dòng)之態(tài);“藍(lán)藍(lán)”描繪了天空之美。教學(xué)中朗讀時(shí)要注意節(jié)拍停頓，“彎彎的月兒小小的船”節(jié)奏上3/2/3/1節(jié)拍，也要注意同韻詞的使用給誦讀詩(shī)歌所增加的流暢性。這里不僅壓腳韻，其中“彎彎”、“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”也是同韻。通過(guò)朗讀，可以比較“彎彎的”和“彎的”;“小小的”和“小的”的異同，出示月亮和小船的圖片，從中感受到“彎彎”比“彎”更彎些，“小小”比“小”更小些，不僅表達(dá)的程度不一樣，閱讀起來(lái)也更容易產(chǎn)生親切感。這里形象地寫(xiě)出了月亮彎彎、小船彎彎?？梢宰寣W(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)取其一點(diǎn)展開(kāi)想象的比喻特征，有更多了解。有經(jīng)驗(yàn)的老師依據(jù)學(xué)情這樣設(shè)計(jì)的，現(xiàn)引述如下 ：

“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，先體會(huì)“藍(lán)藍(lán)”與“閃閃”的疊詞之美后，再緊扣疊詞開(kāi)啟想象：藍(lán)藍(lán)的天空像什么？閃閃的星星又像什么？小小的船兒像什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)，藍(lán)藍(lán)的天空像蔚藍(lán)的大海，一望無(wú)邊;藍(lán)藍(lán)的天空像藍(lán)藍(lán)的綢布，柔美潤(rùn)滑。閃閃的星星又像大海中無(wú)數(shù)跳躍的水珠，還像調(diào)皮的小朋友在眨著眼睛。彎彎的月兒就是大海中那一舟小船，漂呀蕩呀，樂(lè)悠悠。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引入詩(shī)境：藍(lán)藍(lán)的天空，閃閃的星星，彎彎的月兒，多美的夜晚呀，多美的夜空呀，那就讓我們飛上藍(lán)天，坐到月亮上去，去享受美好的夜色吧。在《小小的船》的悠揚(yáng)旋律中，學(xué)生馳騁想象，盡情暢談，深情朗讀，既體會(huì)到了詩(shī)歌的優(yōu)美意境，作者的美好情感，又感受到疊詞的精妙，發(fā)展了語(yǔ)感。

上面的片斷不僅讓學(xué)生體會(huì)品味了詞語(yǔ)疊用形式在語(yǔ)境中的語(yǔ)義，而且還讓學(xué)生發(fā)揮想象學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的修辭手法。在辭格運(yùn)用中發(fā)展了思維能力（如聯(lián)想、想象、類比等），同時(shí)也培養(yǎng)了審美情感和審美情趣。這里老師的情景帶入方式，讓孩子們有身臨其境之感，與文中抒情主人公徹底擁抱，共同分享這首童詩(shī)所帶來(lái)的美好。

以上教學(xué)實(shí)例潛移默化地、不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感培養(yǎng)。甚至還可以有意識(shí)地對(duì)詞語(yǔ)疊用類型進(jìn)行了橫向的對(duì)比，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)疊用感受體驗(yàn)。如下面教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 。

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中的疊詞就比《小小的船》《四季》豐富一些，不僅有“呱呱”的AA式，也有“呱呱呱”的AAA 式，還第一次出現(xiàn)了“淅瀝瀝”“沙啦啦”的ABB式。尤其是“呱呱”與“呱呱呱”的節(jié)奏不同，雨的“淅瀝瀝”與“沙啦啦”的意趣差異，都需要學(xué)生好好發(fā)現(xiàn)，細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)習(xí)第一節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這節(jié)中的“淅瀝瀝”和“沙啦啦”都寫(xiě)的是雨聲，再思考為什么要用兩個(gè)詞寫(xiě)雨聲，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或播放雨聲錄音，區(qū)別這兩種雨聲的不同，懂得“淅瀝瀝”和“沙啦啦”寫(xiě)出了雨點(diǎn)從小到大的過(guò)程，并讓學(xué)生運(yùn)用繪聲繪色的朗讀表現(xiàn)出這一變化。朗讀又會(huì)讓學(xué)生獲得意外的收獲：這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)是一樣的，和已認(rèn)識(shí)的“小小”“彎彎”的AA式又有不同，從中感受ABB式的語(yǔ)言節(jié)奏美。學(xué)習(xí)最后一節(jié)，要重點(diǎn)體會(huì)同樣寫(xiě)青蛙的叫聲，為什么寫(xiě)了“呱呱”，還要用“呱呱呱”?？刹扇±首x對(duì)比的方式，品味語(yǔ)言形式的變化，體會(huì)它們?cè)诠?jié)奏、傳遞的意思、表現(xiàn)的意味上的差別，從而讓學(xué)生體味疊詞的結(jié)構(gòu)變化，以及由此帶來(lái)的與眾不同的節(jié)奏美和韻味美。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)是在教師的指導(dǎo)下，充分感受語(yǔ)言材料和品味詞語(yǔ)疊用形式中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在參與語(yǔ)感訓(xùn)練實(shí)踐中獲得了對(duì)詞語(yǔ)疊用形式的感悟。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高會(huì)有所幫助。

綜上，我們對(duì)兒歌中詞語(yǔ)疊用形式表現(xiàn)、功能及在兒歌教學(xué)中所起的作用做了初步分析，可見(jiàn)，兒歌教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。要在保證學(xué)會(huì)拼音和識(shí)字前提下，在開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)材料中語(yǔ)感因素強(qiáng)的語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析、體會(huì)品味語(yǔ)言，開(kāi)展語(yǔ)感訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)感就能獲得提升。限于篇幅，對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材中詞語(yǔ)疊用的系統(tǒng)考察將另文討論。

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