韋依依

[摘要]將獎勵機制有效地融入小組合作學(xué)習(xí)中，能夠更大程度激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過獎勵這一外驅(qū)力拉動學(xué)習(xí)興趣這一內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生從單獨的“我”學(xué)英語變成了“我們”小組學(xué)英語，進而保證小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，提高班級英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)英語”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語”。基于此，本文分析了在英語小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用獎勵機制的目的與作用，探究了在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中實施獎勵的有效方法，提出獎勵機制在實施過程中仍存在的問題，以促進小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)優(yōu)化與改革。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;獎勵機制;小組合作;有效實施

在小學(xué)英語特別是高年級英語學(xué)習(xí)過程中，諸多因素都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，最為關(guān)鍵的影響因素就是學(xué)生缺乏對英語知識學(xué)習(xí)的動力與信心。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性就成為一個值得教師思考的問題。如何合理應(yīng)用獎勵機制，提高獎勵機制的有效實施，通過獎勵來認可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度。從而幫助學(xué)生建立起并建立好學(xué)習(xí)英語的信心。為此，教師要在積極推進小組合作學(xué)習(xí)模式的同時，融入行之有效的獎勵機制，要不斷鼓勵每一個學(xué)生在團隊中發(fā)揮自身的優(yōu)勢與作用。讓處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能體會到被需要的感覺，找到每一位同學(xué)在團隊中的價值，通過人人的進步成就團體都優(yōu)秀，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值與意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用獎勵機制的目的與作用

（一）實現(xiàn)學(xué)科過程性培養(yǎng)目標

在諸多因素的影響下，在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)高年級英語教學(xué)都將重點關(guān)注在知識目標與語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，沒有意識到學(xué)科過程性培養(yǎng)的重要性。在創(chuàng)新教學(xué)背景之下，小學(xué)英語的新目標在文化意識、學(xué)科核心素養(yǎng)以及問題解決等方面進一步提出了新需求。在英語學(xué)習(xí)活動中采用小組合作的方式，并在每個階段進行過程性總結(jié)與獎勵，讓教師更直觀地觀察到每個階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。有利于幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師調(diào)整教學(xué)方式，促進教學(xué)目標的達成，同時幫助學(xué)生實現(xiàn)情感以及價值觀的培養(yǎng)。

（二）促進小組成員共同進步

小組合作學(xué)習(xí)中的獎勵機制是針對小組合作學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)開展評價，一般是以小組作為單位進行評比。因此，需要每個小組內(nèi)部的所有成員共同承擔，有獎一起得，有罰一起扛。正是由于這樣的影響，小組內(nèi)的每一個學(xué)生才會各司其職且相互幫助，在自己的內(nèi)力范圍內(nèi)為小組贏得更高的評價，甚至?xí)L試突破自我的挑戰(zhàn)，而這種合作式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。教師的評價和獎勵，會不斷地刺激學(xué)生為自己所在的小組而努力。

（三）激發(fā)學(xué)生的自尊與自信

每一個小組都由若干個學(xué)生組成，個人多維度的表現(xiàn)和成績與小組是否能得到教師的獎勵有關(guān)。因此，小組成員之間的關(guān)系也比較微妙，他們需要相互幫助、相互依靠和相互扶持。經(jīng)過共同合作與相互配合會使小組成員之間形成深厚的情誼，即使是英語水平不佳的學(xué)生也會為小組貢獻自己的力量，并且在遇到困難時，也會得到來其他成員的幫助。在心理上，強化了學(xué)生對自己及他人學(xué)習(xí)的責任感激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的自信。在空間上，給學(xué)生提供了一個相對自主輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效保護學(xué)生的自尊心[1]。

（四）提升學(xué)生的溝通能力與團隊能力

在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，教師評價的目標也發(fā)生了改變，從單一的激勵個人到促進團隊全面合作目標的實現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過制定獎勵機制，讓學(xué)生看到具體的奮斗目標。在具體實踐中可以根據(jù)學(xué)生個人及其小組在每個階段設(shè)立的具體目標，有方法、有重點、有效地鍛煉學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握與他人一起交流和合作的方法，促進合作能力得提高[2]。

二、獎勵機制在小組合作學(xué)習(xí)中有效實施的方法

（一）科學(xué)合理分組

科學(xué)合理的分組是有效實施獎勵機制的重要基礎(chǔ)。一是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績、性格脾氣等各方面特征對學(xué)生進行分組。以遂昌縣石練鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級三個平行班為例，新學(xué)期開始的小組選定，組長由英語教師結(jié)合上一學(xué)期期末成績、回校第一次摸底檢測和暑假作業(yè)完成情況進行綜合評定選出，其余組員則由組長選擇，并在選擇后由教師進行微調(diào)，確保每個小組中都有低、中、高三個層次的學(xué)生。二是控制好小組規(guī)模，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與配合能力進行分組，大多為每組3-4人為宜，總組數(shù)以偶數(shù)組為宜。以石練小學(xué)五年級為例，每個小組為三人，每班共分為十個小組。三是在以小組為單位組織開展活動時，要注意小組內(nèi)部成員分工與角色轉(zhuǎn)換，將競爭機制引入其中，在每個階段性評價時讓本階段組內(nèi)表現(xiàn)最佳的學(xué)生擔任下一階段的組長。以這樣的競爭機制調(diào)動小組成員的積極性，為每個成員提供展示自我的平臺。但，無論是哪一種學(xué)習(xí)模式，在實踐中都會遇到各種問題，因此教師要及時微調(diào)，為之后獎勵機制的有效實施打下基礎(chǔ)[3]。

（二）建立積分評價獎勵機制

獎勵機制是小組合作學(xué)習(xí)模式的精髓，能夠大大激發(fā)學(xué)生的好勝心與集體榮譽感，進而有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)用積分評價的獎勵機制。以遂昌縣石練鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級三個平行班為例，每個班級的英語角中都貼有一張表格，名為“摘星臺”。其包含了作業(yè)、課堂、聽寫、背書和成績這五個維度的評價，學(xué)生們可以通過平時的各種活動與比賽，為自己的小組積攢星星，在階段性評價時以較多的星星個數(shù)贏得教師的獎勵。例如，在組織學(xué)生進行課文背誦環(huán)節(jié)時，教師可以先為學(xué)生進行朗讀示范，或者通過多媒體設(shè)備為學(xué)生進行示范，然后讓每個合作學(xué)習(xí)小組的組長帶領(lǐng)各自的小組進行朗讀與記憶，并以班級為單位，前五名背完一個單元的學(xué)生可以為自己的小組爭得三顆星星，前十名背完的獎勵兩個星星，一個單元堅持背完的同學(xué)得一顆星星作為鼓勵。這樣，每個小組不同層次學(xué)生都會為了本組的榮譽而努力，學(xué)生的積極性也會在獎勵機制下得以發(fā)揮，讓原本枯燥的英語背誦環(huán)節(jié)變得有趣。例如，在英語課堂上，教師利用積分小卡片鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。課堂上的一次自主有效發(fā)言可以獲得一張積分卡片，一次精彩發(fā)言可以獲得兩張積分卡片。一堂課結(jié)束后以小組為單位，五張積分卡片換一顆星星，為小組組員共有，由組員自行商定星星貼在哪一位同學(xué)的摘星臺中。這種方式可以從側(cè)面給上課容易走神的同學(xué)施加壓力，讓其不得不在課堂中集中注意力，積極參與課堂活動，認真思考和回答課堂問題，為小組爭取積分，贏得星星。例如，為杜絕組長包庇組員的行為，可以讓其他小組的組長檢查組員的課前預(yù)習(xí)效果、課文背誦質(zhì)量、單詞記憶情況、作業(yè)本等的完成情況。組長的主要任務(wù)在于監(jiān)督本組成員作業(yè)完成進度和作業(yè)訂正情況，并幫助作業(yè)完成有困難的同學(xué)。在一個單元教學(xué)完成后，教師要對作業(yè)本的評價情況進行等級的劃分。作業(yè)完成情況較為優(yōu)秀的評為 A 級，作業(yè)完成情況中等和良好評為 B 級，雖然完成了作業(yè)但是存在馬虎應(yīng)付行為的評為 C 級，對沒有完成的評為D級。一個單元六課時中得六個A可得三顆星星。一個單元六課時中得五個A可得兩顆星星。一個單元六課時中得四個A可得一顆星星。這樣的獎勵不但能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生檢查作業(yè)的能力，并加強了小組合作學(xué)習(xí)的意識。例如，在每次進行英語測試前，教師都要為學(xué)生設(shè)定不同的目標級別，對達到目標的學(xué)生予以加星，對沒有達到目標的學(xué)生不予以加星，對存在大幅退步的同學(xué)予以扣星懲罰?！罢桥_”評比每單元進行一次，每次選出得星數(shù)最高的四個小組，其小組成員都可參加抽獎獲得一定的物質(zhì)獎勵。一學(xué)期選出兩名優(yōu)秀的組長和兩組優(yōu)秀小組，同時給予質(zhì)量更好的物質(zhì)獎勵，以此來刺激其他小組努力學(xué)習(xí)，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力[4]。

（三）創(chuàng)新獎懲規(guī)則

即使是相對公平的安排了每組組員，也設(shè)置了五個維度的得星途徑，但在真正的教學(xué)過程當中，還是存在少數(shù)學(xué)生摘星困難。若這一現(xiàn)象長期存在是非常影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性且打擊其學(xué)習(xí)自信的。那教師在教學(xué)手段實施的過程中就需要創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新獎懲方式，讓這一部分同學(xué)能在更多維度發(fā)現(xiàn)自己的特長，找到自己能為小組合作作出貢獻的方面。幫助其樹立學(xué)習(xí)自信，更好地融入小組合作學(xué)習(xí)中。例如，在聽寫方面，總有個別同學(xué)不能達標，使其小組因此被扣星。長此以往，會造成組內(nèi)成員不團結(jié)、產(chǎn)生矛盾，也打擊了一個小組成員的學(xué)習(xí)積極性。教師在此過程中可以微調(diào)評價方式和獎懲規(guī)則，以朗讀、抄寫的方式代替聽寫，讀得好或書寫漂亮還能適當給予獎勵，很大程度上可以改變一部分同學(xué)只能被扣星，不能得星的局面，保護了學(xué)生的自尊心，也讓他們找到能為小組做貢獻的途徑，引導(dǎo)其積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

三、獎勵機制在實施過程中仍存在的問題

（一）如何科學(xué)合理分組

雖然在分組的時候教師已經(jīng)考慮了多方面因素，盡可能在組員的安排上最大化的公平公正。但不論是教師自己決定每個小組的成員構(gòu)成還是讓組長依據(jù)一定規(guī)則自愿選擇組員，都不能做到完全的均分，以至于在得星活動時會出現(xiàn)個別極端現(xiàn)象。例如，一些組的組員擅長的方面恰好互補，都能為小組贏得擅長面最多的星星。而也存在個別組不擅長的方面剛好相同，就無法在不擅長的方面為自己組爭取更多的星星。如何更加合理的分組，讓所有的組在一開始能處于一個基本平等的地位，讓競爭更加激烈與有趣，還值得探索與思考。

（二）學(xué)科之間沒有統(tǒng)一獎勵機制

目前，幾乎每一門學(xué)科教師都在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)形式。學(xué)生面臨的問題不僅僅是每個學(xué)科的分組不同，且每個學(xué)科的獎勵機制還不一樣，這在一定程度上會給學(xué)生造成一定的困擾。例如，石練小學(xué)502班的學(xué)生就有語數(shù)英科四科之間不同的分組，數(shù)學(xué)學(xué)科組員和英語學(xué)科的組員還存在完全不一樣的情況。并且各科的獎勵機制不盡相同，語文獎勵點點卡，數(shù)學(xué)實行積分制，英語實行得星換獎品，科學(xué)是隨機獎勵制。學(xué)生每天都疲于不同學(xué)科不同獎勵機制的換算，這本應(yīng)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式卻變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大負擔。以至于個別學(xué)生出現(xiàn)不積極參與小組合作學(xué)習(xí)，不屑于獎勵的爭取，進而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣，這與通過獎勵機制來促進小組合作學(xué)習(xí)的初衷是背道而馳的。

綜合以上內(nèi)容，在開展小學(xué)高年級英語教學(xué)時，教師需要靈活運用獎勵機制與小組合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，一次來激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠有信心并且樂意學(xué)習(xí)英語。在這樣的教學(xué)模式下，既可以豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以提高課外學(xué)習(xí)英語的積極性，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

[參考文獻]

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[3]董佩詩. 小學(xué)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)[J]. 課堂內(nèi)外·教師版， 2017， 000（011）：64-65.

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