王慧

摘要：教學(xué)改革的推進(jìn)衍生出了“同課異構(gòu)”這一教學(xué)模式，大量教學(xué)實(shí)踐表明這一教學(xué)模式可以打開教師的思路，達(dá)到揚(yáng)長避短的效果。基于此，文章以《圓明園的毀滅》為例，對如何開展同課異構(gòu)提升教師語文教學(xué)能力進(jìn)行深入分析，期望文章的論述能夠給相關(guān)工作者以參考和借鑒，并在大家的共同努力下提升小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)語文;教學(xué)能力;實(shí)際研究

“同課異構(gòu)”即同一節(jié)內(nèi)容，不同教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)、備課，創(chuàng)造出的符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。因?yàn)槊恳晃唤處煻加凶约菏煜?、?xí)慣的教學(xué)模式，同課異構(gòu)的開展可以讓大家靈活轉(zhuǎn)變方案，通過商討、交流探索出契合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方案。通過多維度方案的碰撞，激蕩出了思維的火花，從根本上提升了小學(xué)語文教師的教學(xué)能力。基于此，文章立足小學(xué)語文，從同課異構(gòu)模式出發(fā)，對文章主題進(jìn)行了深入的闡述。

一、同課異構(gòu)重難點(diǎn)選擇

人教版《圓明園的毀滅》這篇文章涉及很多的場面，哪些有邏輯的場面寫作新穎、有特點(diǎn)。基于此，文章通過和諸多語文教師的交流，結(jié)合本節(jié)重難點(diǎn)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)城市語文教師關(guān)注景物描寫;農(nóng)村地區(qū)教師將重點(diǎn)放在了措辭描寫，他們更注重引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來分析事物。為什么同一篇文章，城市和農(nóng)村會(huì)產(chǎn)生這么大的差異呢？究其根源在于學(xué)生基礎(chǔ)不同，城市學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)，可以全面把握文章脈絡(luò);而農(nóng)村地區(qū)學(xué)生主要落實(shí)于字詞、文章的領(lǐng)會(huì)上。所以，對于同課異構(gòu)重難點(diǎn)的明確沒有精準(zhǔn)的定位，需要教師結(jié)合學(xué)生情況來明確。

二、同課異構(gòu)的組織方式

自新課改理念暢行以來，自主、合作、探究等模式被廣泛的應(yīng)用到了語文課堂中，其根本目的在于突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由的把握文章重難點(diǎn)，并對于疑難處提出質(zhì)疑，等待教師的解答。和以往灌輸式教學(xué)模式相比，同課異構(gòu)的方式讓學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)和探究的空間，拉進(jìn)了師生彼此的距離。文章以人教版語文文章《圓明園的毀滅》為例，基于城區(qū)和農(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同、教師教學(xué)理念和方案的差異，導(dǎo)致城市教師可以收獲更高的教學(xué)成果。在某些客觀因素的影響下，教師沒有辦法為學(xué)生描繪《圓明園的毀滅》的組成、昔日的輝煌以及它的毀滅，最終導(dǎo)致教師在開展教學(xué)中，只能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)欲、語文水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而降低了農(nóng)村語文課堂的自由化程度。隨著科技的發(fā)展、教學(xué)改革的前進(jìn)，相信農(nóng)村語文教師會(huì)創(chuàng)造出更加高校的教學(xué)模式，進(jìn)而提升語文課堂的自由度。

三、同課異構(gòu)教研方案選擇

眾所周知，每一堂語文課的教案都要根據(jù)不同的重難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。只有契合實(shí)際的教案，才能突破常規(guī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)情，不同班集體的學(xué)生會(huì)有不同的重難點(diǎn)，教師只有把握本班實(shí)際，才能設(shè)計(jì)出契合度高的語文方案。另外教師還要特別注意，不能以自己習(xí)慣開展教學(xué)，因?yàn)椤耙坏肚小钡哪Ｊ揭呀?jīng)無法滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要用大家喜聞樂見的方式，為學(xué)生提供契合的同課異構(gòu)教學(xué)服務(wù)，以深化學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解。文章依然以《圓明園的毀滅》這節(jié)內(nèi)容為例，城區(qū)教師在采取“同課異構(gòu)”方案的時(shí)候，會(huì)獲得學(xué)生積極的相應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)課堂的充分互動(dòng)和交流。但農(nóng)村教師大都采取朗讀、解說的方式，一節(jié)課下來都是教師在說，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，無法將課堂氛圍推向高潮?？傮w來講，“同課異構(gòu)”方案的選擇要視地區(qū)、視教師而定，關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生需要靈活轉(zhuǎn)換。

四、提升同課異構(gòu)教學(xué)能力的方案設(shè)計(jì)

（一）明確主題，確定典型案例

任課的語文教師要將語文教材的文章進(jìn)行規(guī)劃、明確好主題。依然以《圓明園的毀滅》為例，要讓每一位教師梳理好本篇文章的描寫結(jié)構(gòu)，明確好典型的案例，以為學(xué)生提供更加完善的服務(wù)。

（二）集體探究文章的理解

邀請所有的語文教師參與到備課中來，從中選出主備課教師，由主備課教師組織教師參與本次的研討大會(huì)，對《圓明園的毀滅》本篇文章提出自己的教學(xué)建議，通過交流意見、優(yōu)化方案，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)思路。

（三）建立客觀、公平的組織評議活動(dòng)

要想通過同課異構(gòu)教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)能力的提升，一定要保證教師做好聽課記錄，以提升評課能力，實(shí)現(xiàn)客觀、公平的評議。為了保證本次評議活動(dòng)的客觀性、科學(xué)性，在開展之初，就可以通過抽簽的方式選定一名教師評課，之后其他成員做評議小結(jié)，再通過評析小組的合理分配，讓各小組成員客觀的評價(jià)本次教學(xué)案例，同時(shí)要完成對《圓明園的毀滅》教學(xué)思路的梳理、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過上述評議活動(dòng)的開展，可以看到絕大部分的教師都積極參與其中，為教師教學(xué)能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）做好課后反思工作

在教師觀摩其他教師課程給出評議之后，要讓所有的教師回顧自己以往的教學(xué)，包含成功或失敗的片段，以反思自己教學(xué)存在的問題，然后交由同課異構(gòu)小組，進(jìn)行優(yōu)化和改善。小組成員要根據(jù)教師提供的反思記錄提出具體的實(shí)施方案，并探索出有價(jià)值的改善措施。

結(jié)束語：

綜上所述，通過文章的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，同課異構(gòu)模式的應(yīng)用對促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升有積極的意義。但同課異構(gòu)還處于發(fā)展階段，在具體落實(shí)中還存在不完善之處，這就需要廣大教師集思廣益，積極分享自己的建議，并通過整合各種有利資源、加強(qiáng)教師的交流進(jìn)行優(yōu)化。身為一名基礎(chǔ)階段的語文教師，只有切實(shí)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極思考同課異構(gòu)方案，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，才能為小學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展、語文核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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