蔣麗君

摘要：伴隨社會的快速發(fā)展，人們對教育行業(yè)的要求已經(jīng)逐漸變高。在小學美術課堂中，美術欣賞可以增強學生的欣賞能力，并且也能培養(yǎng)其對美術的興趣，它也作為小學教學工作的一項關鍵內(nèi)容。在美術欣賞教學中，通過課堂對話的方式，可以改變學生的審美，調(diào)動學生學習的主動性，創(chuàng)建良好的課堂氣氛，從而提升教學效果。

關鍵詞：小學美術;欣賞教學;課堂對話;案例研究

小美術欣賞教學中，怎樣提升學生的主動性，讓學生緊跟教師的思路來學習已經(jīng)成了現(xiàn)階段教學工作的重點研究問題。在小學階段，因為學生的年齡較小，在很多方面都不夠成熟，不具備良好的自控力和主動學習的能力，并且審美能力也有所欠缺。所以，在實際教學活動中，教師應運用課堂對話的教學模式，合理引導學生，讓學生占據(jù)課堂的主導地位，投身于課堂學習中。

一、在欣賞教學中運用課堂對話的作用

在美術課堂中，課堂對話等形式已經(jīng)成為了當前重要的教學模式，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，增強學生學習的主動性，這種教學方式改變了傳統(tǒng)教育方式，能夠把學生放到課堂的主導位置，通過引導的方式，幫助學生獨立思考。進行課堂對話可以讓學生對美術作品產(chǎn)生濃厚的興趣，進而仔細思考教師提出的問題。其二，幫助學生形成發(fā)散性思維。對于學生來說，課堂對話的教學模式是不存在任何束縛的，整個課堂氛圍更加輕松愉悅。學生在學習過程中，一般不存在任何壓力，教師所設置的課堂問題也比較開放，學生可以自由回答，拓展自身思維。因為學生的很多方面都不成熟，審美思維也沒有形成;利用課堂對話可以讓學生參加到課堂學習中，在正確的指導下，進一步培養(yǎng)學生的審美意識，促進學生的健康發(fā)展。其三，教學目標的達成。課堂對話這種教學形式對教師很多方面的要求都比較高，教師應制定合理的教學目標，每堂課學生可以學到哪些知識，掌握哪些審美要素。與傳統(tǒng)教學模式相比，學生更愿意接受課堂對話的形式。

二、合理調(diào)動五感，凸顯個性對話

五感是指用視、聽、嗅、嘗、觸來體驗客觀事物之刺激，也被叫做感覺。在欣賞教學中，調(diào)動學生的五感是開展課堂對話模式的基礎和依據(jù)。教師應讓學生在一定空間中看、聽、摸、聞，并非是在設定好的情境里被動感受，應處在主動學習的主導位置，全方面地感受作品。在一定程度上能夠加深學生對美術作品的印象，使其利用所學知識進行個性對話。

比如，在《畫家·梵高》一課中，教師應為學生介紹《向日葵》等作品，在授課前準備好教學道具，主要包括：三十株向日葵、花瓶和亞麻布。在教學活動中，讓學生聆聽一段優(yōu)美的音樂，并緊閉雙眼，雙手觸摸向日葵。在體驗過后，讓學生說出若由自己畫，會怎樣畫？

生：我認為這些畫有葵花籽的味道，會有更多的人來欣賞，因此，我所作的畫需要有賞花人。

生：我比較喜歡國畫，因此若我畫，我會將花放到瓶子里邊看邊畫，顏色的選擇有很多，比如，黃色和墨綠等。

師：從你們的闡述中能夠感知你們都有自己的風格與看法，現(xiàn)在我們共同品析下《向日葵》這個作品，再從構(gòu)圖與筆觸上分析一下你對這個作品的想法。

生：我覺得這幅作品比較有生命力，更有活力。

生：在畫面中，能夠看出作者十分喜歡用黃色，感覺黃色比較刺眼。

通過構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，調(diào)動學生的五感，使其在學習中，感受到作品夸張的造型和濃烈的色彩，體會到向日葵頑強的生命力。從學生的討論中可以得知這是一節(jié)活躍的美術課。另外，評述的方式有很多，角度也存在較大差別，所有學生都能對藝術作品進行評述，發(fā)表自己的看法[1]。

三、調(diào)動學生的興趣，引導其主動參與

課前導入：在教學活動開始前，組織學生進行一個小游戲。有哪位學生敢到前面來，做一個稍微難受的活動，怕困難嗎？

生：不怕困難。

師：同學們看到了什么？（用一個布把學生的頭蒙?。?/p>

生：他被麻布蒙住了。

師：他連材質(zhì)都可以看出來。

生：只是將頭蒙住了。

生：一個沒有臉的人。

師：那如果這樣呢（把布自然下垂）？

生：覺得頭發(fā)到前面了。

生：像是身體被切掉了一塊。

師：被誰切掉了？

生：像是被鬼切掉了。

師：由一個被蒙面的學生，引入這節(jié)課的主題——“這樣表現(xiàn)：想改變什么”，基本全部都是問題。

案例研究：在怎樣開展課堂對話方面，有關學者認為：在教學活動中應向?qū)W生提問一些比較開放的問題?！痹诮虒W開始前，教師就向?qū)W生提出了一個問題，并進行了一個游戲，向同學們挑戰(zhàn)，學生們都不清楚教師的目的，只有一部分學生舉起了手。教師用一塊布蒙住了學生的頭，這位學生充當了一個蒙面人，吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的興趣，每位學生對蒙面人的想象都不相同，學生的回答也存在一定差異性，開放性問題的設置激發(fā)了學生參與的積極性。經(jīng)過研究證明，在教師的指導下，問答活動學生的參與度是比較高的。由于學生的年齡很小，其注意力不會過于集中，而興趣是吸引學生注意力的重點，教師應借助學生的這一特點，將問題設置在各個教學流程中，不光豐富了學生的課堂體驗，為后續(xù)游戲環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎，也符合學生愛玩的天性，使其全身心的投身到課堂學習當中[2]。

四、借助畫家故事，提升對話興趣

名作賞析是欣賞教學的重要組成部分，而作者的創(chuàng)作目的和背景是作品賞析的基礎。所以，欣賞教學的主要環(huán)節(jié)變成了：了解畫家-鑒賞作品-評述作品。在欣賞教學中，教師應借助畫家故事，激發(fā)學生的對話興趣，通過生生對話和師生對話的方式，使學生參與到對話活動當中，凸顯出其個性特點[3]。

結(jié)束語：總的來說，小學美術欣賞課程是一門十分重要的課程，這門課程不光能提升學生的審美水平，還能培養(yǎng)學生對美術的興趣。因為學生的自控力較弱，其審美能力也有待提高，所以，在教學活動中，要合理調(diào)動五感，凸顯個性對話，借助畫家故事，提升對話興趣，應通過課堂對話的模式，提升教學質(zhì)量。在作品鑒賞中設置一些問題，并對作品進行客觀評價，從而達成美術欣賞教學的目標。

參考文獻：

[1]朱劍榮. 小學美術名畫欣賞線上教學的探索與實踐研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（10）：75-76.

[2]張彩瑜. 淺析小學美術欣賞課的有效教學開展[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（14）：170-171.

[3]樊繼升. 善于捕捉，懂得欣賞——小學美術欣賞課教學研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（15）：635.