劉文娟

摘要：許多教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，缺少對(duì)于指導(dǎo)時(shí)機(jī)、方法的思考和預(yù)見(jiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中遇到困難，馬上介入其中進(jìn)行指導(dǎo)，將現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，忽視幼兒本身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺幼兒自己解決問(wèn)題的意識(shí)，剝奪孩子們之間互相幫助的機(jī)會(huì)，抹殺孩子體驗(yàn)通過(guò)自己的努力克服困難所帶來(lái)快樂(lè)的可能。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者。在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，掌握好介入活動(dòng)的時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，給幼兒一個(gè)充分發(fā)展的空間，尊重個(gè)體差異，因人施教。

關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng) ?介入關(guān)鍵點(diǎn) ?介入時(shí)機(jī)

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《綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者。這就要求教師要做一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者，不要做干預(yù)者，包辦者。教師要細(xì)心觀察孩子，了解她們。在他們最需要的時(shí)候，提供最適宜的支持。千萬(wàn)不能剝奪孩子嘗試的機(jī)會(huì)和權(quán)利，給孩子一個(gè)充分的發(fā)展空間。

一、案例實(shí)錄

一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們嘗試用彩紙折小扇子，多數(shù)孩子完成得很好，可是琪琪卻總是折成一個(gè)打不開(kāi)的小圓筒。琪琪折了幾次，還是不成功，于是她有點(diǎn)想放棄，沮喪的自言自語(yǔ)說(shuō)："我不會(huì)折小扇子！"教師走到她的身邊正欲蹲下來(lái)教她應(yīng)該如何折，此時(shí)只見(jiàn)琪琪旁邊的云艷對(duì)她說(shuō)：“琪琪，我?guī)湍惆?！我們一起折吧！你先看我折一下！然后你自己再折一下！”云艷重新拿出兩張彩紙，并小心得做著示范給琪琪看。，看她那一絲不茍的樣子，儼然一個(gè)認(rèn)真的小老師！你一下，我一下，一折一翻，沒(méi)一會(huì)她們就折好了。琪琪拿著打開(kāi)的小扇子高興的說(shuō)：“我會(huì)折小扇子啦”！云艷也笑了。看著他們那興奮勁兒，慶幸教師沒(méi)有過(guò)早的武斷的介入到他們的活動(dòng)中，否則孩子們之間一次可貴的互相學(xué)習(xí)、助人為樂(lè)的親身體驗(yàn)將被扼殺了。

冰怡是一個(gè)先天小腦發(fā)育不全的孩子，她的一只腳和一個(gè)手行動(dòng)不靈活，而且膽子很小不太愛(ài)說(shuō)話，走路不穩(wěn)當(dāng)。因此教師們對(duì)她的照顧格外用心，吃飯時(shí)喂她，上廁所時(shí)扶著她，教師們盡自己的努力照顧著她。一天早飯時(shí)，教師因?yàn)檎疹檮e人暫時(shí)忽略了她，只見(jiàn)冰怡自己攥著小勺認(rèn)真地舀碗里的粥，并一勺勺送到嘴里，在她的臉上綻放著從未有過(guò)的欣喜和滿(mǎn)足，很快一碗粥已被她吃完。以前教師喂她吃東西時(shí)，雖然比現(xiàn)在吃得多，吃得干凈，可是她卻表情呆板像個(gè)木偶般：張嘴、咀嚼、吞咽，全然沒(méi)有現(xiàn)在的認(rèn)真和愉悅。以前教師的種種照顧，表面上是在關(guān)心她，幫助她，實(shí)際上是剝奪了孩子自我嘗試的機(jī)會(huì)，抹殺了孩子自我努力的念頭。此時(shí)，雖然她吃得不多，雖然弄得桌子和衣服上到處都是米粒，但是她通過(guò)自己的努力體驗(yàn)到成功的喜悅，只可惜由于教師、家長(zhǎng)過(guò)多的“關(guān)心”，她的這種體驗(yàn)來(lái)得比別的孩子晚了好久。

從以上案例可見(jiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，缺少對(duì)于指導(dǎo)時(shí)機(jī)、方法的思考和預(yù)見(jiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中遇到困難，馬上介入其中進(jìn)行指導(dǎo)，將現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，或者包辦代替，忽視幼兒本身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺幼兒自己解決問(wèn)題的意識(shí)，剝奪孩子們之間互相幫助的機(jī)會(huì)，抹殺孩子體驗(yàn)通過(guò)自己的努力克服困難所帶來(lái)快樂(lè)的可能。

二、教師介入幼兒活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.仔細(xì)觀察幼兒

教師要仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的一舉一動(dòng)，從中了解活幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行情況做出研判，決定在何時(shí)、以何種方法介入活動(dòng)從而有的放矢地引導(dǎo)幼兒，避免以成人的角度和看法武斷地干涉幼兒活動(dòng)。

此外，教師還應(yīng)了解、尊重每個(gè)幼兒的想法和感受，支持和鼓勵(lì)幼兒自主探究，培養(yǎng)他們敢于面對(duì)困難，解決困難的品質(zhì)。

2.掌握介入時(shí)機(jī)

適時(shí)的介入幼兒活動(dòng)，給予幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)適宜的支持，能夠促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展。在以下幾種情況下，教師就有必要介入幼兒活動(dòng)。

⑴.孩子的思維是非?；钴S的，往往異想天開(kāi)，不著邊際的。如果聽(tīng)?wèi){孩子的思維像一匹野馬橫沖直撞，那么正常的教學(xué)活動(dòng)很難進(jìn)行下去。對(duì)待這些經(jīng)常會(huì)跑題的孩子就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以通過(guò)重復(fù)和追問(wèn)幫助孩子理清思路，回歸正途。

⑵.在自由活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一些孩子處于無(wú)所事事?tīng)顟B(tài)，他們或者東游西蕩，或者一人枯呆坐，興趣缺失。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入。可以采用參與的方法，讓他和自己喜歡的小朋友一起玩，或者教師選擇一個(gè)游戲并和他一起參與，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

⑶.孩子在游戲中時(shí)常會(huì)發(fā)生矛盾，這種沖突的產(chǎn)生是幼兒以自我為中心的必然結(jié)果。這種矛盾對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是大有益處的。在沖突中，孩子會(huì)學(xué)習(xí)了解別人的想法，一點(diǎn)點(diǎn)掌握有益的交往策略。但是一旦孩子的矛盾沖突升級(jí)，已超出小打小鬧的范疇，為防止意外傷害出現(xiàn)教師必須及時(shí)干預(yù)。

⑷.有時(shí)孩子在一些活動(dòng)特別是科學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到從未接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，使得活動(dòng)不能正常進(jìn)行。此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)給予幼兒支持，引導(dǎo)幼兒逐步了解，通過(guò)自己的努力解惑答疑，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

3.適當(dāng)應(yīng)答方式

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難問(wèn)題向教師尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)該以幼兒現(xiàn)有的知識(shí)為依托，將問(wèn)題層層分解開(kāi)來(lái)，直到最終幼兒能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工重組，完善自己的知識(shí)建構(gòu)為止，使幼兒體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力學(xué)到知識(shí)并解決問(wèn)題的成就感。在科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒的一些不太正確的想法不要直接否定，而是鼓勵(lì)幼兒自己去實(shí)踐，使幼兒通過(guò)自己的努力嘗試，從而得到正確的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒的指導(dǎo)要呈現(xiàn)合作探究式，要給幼兒足夠的空間，讓幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)。

4.尊重個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此他們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展水平、能力經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著個(gè)體差異。作為教師應(yīng)重視這樣的差異，特別是要在指導(dǎo)他們活動(dòng)時(shí)，以此為基礎(chǔ)因人施教，為不同的幼兒創(chuàng)設(shè)不同的發(fā)展空間，努力為每個(gè)幼兒提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，使他們獲得滿(mǎn)足和成功體驗(yàn)的同時(shí)能力得到提升。此外，對(duì)于幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)幼兒自己的情況進(jìn)行縱向比較，以發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。從而使每個(gè)幼兒都能健康茁壯的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王海英. 教師介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)與策略[J]. 山東教育， 2003（18）：16-17.