何粉云

摘要：在初中語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)具有不可取代性，通過閱讀可以為寫作奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積累更多的寫作素材，且在閱讀的過程中，學(xué)生的語言能力、表達(dá)能力等也會得到同步的提升，所以通過合適的教學(xué)方式提高閱讀教學(xué)的水平是非常重要的。而群文閱讀教學(xué)策略，簡單來說就是將同類型的文章歸納總結(jié)到一起，進(jìn)行整體的閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀知識的理解，讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識。但是，課堂的閱讀內(nèi)容始終是有限的，這就限制了群文閱讀教學(xué)策略的實施，這就需要教師進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合，實施教學(xué)策略，全面提高閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;課內(nèi)外閱讀;整合策略

引言

群文閱讀是一種在中學(xué)語文教學(xué)中開始流行的閱讀方式，通過在教學(xué)過程中合理開展群文閱讀，能讓學(xué)生突破以往單篇閱讀的局限性，豐富了學(xué)生的語文教學(xué)知識，開拓學(xué)生的作文創(chuàng)作思維。最重要的是，群文閱讀還能夠幫助學(xué)生重塑語文知識的框架，形成自己獨特的語文知識架構(gòu)，在實際學(xué)習(xí)和運用中，都能夠在自己的框架中尋找到最適合自己的一種閱讀和寫作模式，從而使學(xué)生信息的整合能力、閱讀能力和思考能力得到大幅度的提高，這對于學(xué)生在校期間能夠迅速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有非常重要的意義。

一、當(dāng)前初中學(xué)生閱讀存在的誤區(qū)

（一）封閉的語文課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生的閱讀視野

中學(xué)語文的閱讀方式，長期以來都是以課本為主，很多學(xué)生極少閱讀課外書籍。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生僅僅是圍繞書中所有的文章進(jìn)行閱讀、思考，但是由于初中語文課本中的名家名篇比較有限，語文教師對語文教學(xué)又有多年的相關(guān)課文的教學(xué)經(jīng)驗，多年來課文的解讀幾乎都是一成不變的，缺乏創(chuàng)新意識，這對于學(xué)生來講，不利于思維的發(fā)散，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。在這樣的情況下，教師的教學(xué)沒有新的突破和新的成果，學(xué)生的思維在應(yīng)該得到發(fā)散和思考的階段沒有得到發(fā)展，長此以往，很容易使學(xué)生的思維固化，不再愿意思考新生事物。

（二）日益發(fā)達(dá)的廣播電視行業(yè)抑制了學(xué)生的閱讀興趣

在廣播電視行業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會，越來越多經(jīng)典名著被拍攝成電視劇以及電影，這些影視劇作品極大地影響了初中學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的注意力從書本的文字轉(zhuǎn)移到了熒屏前的影像中。但影視作品往往更注重故事情節(jié)的演繹，而忽視了原著中大量具有文學(xué)價值的東西，初中生在觀看的過程中也往往只被故事情節(jié)所吸引，只記憶電視劇中演出的情節(jié)。并且，許多影視劇因為拍攝條件和所需要的拍攝效果對原著進(jìn)行了改編，學(xué)生通過觀看影視劇進(jìn)行“閱讀”，吸收了虛假知識，造成了錯誤的認(rèn)知。閱讀興趣得不到提高，學(xué)生的思想就會“貧瘠”，大眾傳媒能夠呈現(xiàn)出來的畫面、感情和思想，容易讓學(xué)生陷入一種被動接受的局面，無法正常發(fā)揮自己的想象力，發(fā)掘更多通過閱讀名著而得出的結(jié)論，這對初中學(xué)生是不利的。

二、加強(qiáng)中學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀的應(yīng)對策略

（一）延伸教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀能力

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)，可以有效地豐富課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生的閱讀面不斷地得到拓展，進(jìn)而掌握更多的閱讀技巧。在課堂教學(xué)過程中，教師要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要強(qiáng)化課堂的教學(xué)活動，在對某一文章進(jìn)行教學(xué)時，可以選取對于文章內(nèi)容有延伸意義的相關(guān)文學(xué)作品。在豐富課文內(nèi)容的同時，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣。在《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)時，課文選自《安徒生童話》，這是丹麥作家安徒生的童話集，可以將童話集中的名篇選出來，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，例如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》等。安徒生童話題材廣泛，通過童話能夠體現(xiàn)成人世界的復(fù)雜生活，童話故事生動有趣，通過略讀，體會這位著名童話作家的寫作方式，學(xué)習(xí)他敘事和描寫人物的技巧，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。再如，在教師古詩詞《登飛來峰》時，教師就可通過強(qiáng)化師生活動，來進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)，教師可通過組織開展“朗讀比賽”“我是小老師”的課堂教學(xué)活動，強(qiáng)化師生互動?？蓪ⅰ对狸枠怯洝贰蹲砦掏び洝返韧愋偷奈恼录{入到活動中，展開“群文朗讀比賽活動”，讓學(xué)生主動參與古詩詞的學(xué)習(xí)和積累過程。

（二）通過閱讀教材，促進(jìn)閱讀體驗

中國是一個文化大國，歷史上涌現(xiàn)出了諸多的文豪大家，他們在中國文學(xué)史，乃至發(fā)展史上都有著崇高地位。初中語文教材編入了很多文豪大家的作品，如老舍的《濟(jì)南的春天》、朱自清的《春》、曹操的《觀滄?！贰Ⅳ斞傅摹讹L(fēng)箏》等。教師以作者為議題，把同一作者的文章聚集在一起，組成群文組合，讓學(xué)生分析作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和思想情感等。這樣的組織安排，可以讓學(xué)生整合閱讀同一作者的不同文章，了解作者的文風(fēng)，深究作者不同時期文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格等。魯迅是我國的文學(xué)家、思想家，其文學(xué)作品及其中蘊(yùn)藏的思想精神影響著一代又一代的年輕學(xué)子。教師以魯迅為議題組建群文，包括《風(fēng)箏》《社戲》《故鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生討論“魯迅精神”。通過群文閱讀和小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅作品有著很多的共同之處?！讹L(fēng)箏》描寫了幼時做風(fēng)箏的故事，表達(dá)了魯迅淡淡的鄉(xiāng)愁，以及對現(xiàn)實社會的批判，對未來生活的憧憬;《社戲》刻畫了魯迅少年時期朋友的形象，表達(dá)了魯迅對少年生活的懷念，對朋友的眷戀，以及對新世界的向往;《故鄉(xiāng)》表達(dá)了魯迅改造舊社會、建立新社會的強(qiáng)烈意愿。從中不難看出，這些文章有著真摯、濃烈、火熱的情感，有著鮮明的人物形象，有著批判舊社會、建設(shè)新社會的思想情感，這是魯迅作品的特點之一。

（三）合理選擇文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，講課模式基本都是保持不變的，教師會根據(jù)課本中的文章安排順序負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)“機(jī)械性”聽和記。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度不高，缺乏閱讀的興趣，對所閱讀文章的理解能力較差。而且教師的講課方式枯燥乏味，只是按照教材的要求進(jìn)行復(fù)刻，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡，教師講課也很累。尤其對于一些較復(fù)雜的文章，教師很難調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀的重點在于“群”，可選擇的文章多，教師可以較好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在多篇文章中找到學(xué)生感興趣的點，再從這些地方進(jìn)行延伸拓展，進(jìn)而活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中階段的學(xué)生正在逐漸褪去一些童真與幼稚，他們學(xué)習(xí)過程中最需要就是培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，群文閱讀教學(xué)模式正好能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對文章的題材、類型等進(jìn)行明確分類，再根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力進(jìn)行合理的群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語

總而言之，閱讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。群文閱讀可以幫助學(xué)生打好文學(xué)基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)文學(xué)功底。

參考文獻(xiàn)

[1]馮蓓.基于群文閱讀的初中語文課內(nèi)外閱讀的整合分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（08）：168-169.

[2]郭啟超.內(nèi)引外聯(lián)，整合初中語文群文課內(nèi)外閱讀[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019（01）：30.

[3]唐俊.初中語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的有效策略初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（33）：54.