周愛群

摘要：結(jié)合小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，由于小學(xué)生年齡小，生理和心理發(fā)育不成熟，導(dǎo)致他們的思維方式與初高中生相比具有明顯的差異。因此，心理健康教育成為小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)校可以將語文閱讀教學(xué)和心理健康教育相結(jié)合，讓教師利用閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀，促進小學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文閱讀教學(xué);心理健康教育;實踐策略

健康的心理條件是小學(xué)生成長過程中最重要的基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，對小學(xué)生進行心理健康教育是教育工作者的主要任務(wù)。小學(xué)語文課程具有人文性的特點，是滲透心理健康教育的重要載體，尤其是閱讀教學(xué)中，許多文章都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀的過程中受到潛移默化的影響，能夠提升自己的人文素養(yǎng)[1]。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育，幫助學(xué)生塑造堅定地意志品質(zhì)，引導(dǎo)他們健全人格，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

1、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育還處于初步試點階段，教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。首先，語文教師缺乏滲透心理健康教育的觀念。由于小學(xué)生年齡小，很難將注意力一直集中到課堂上。而教師教學(xué)任務(wù)繁重，特別是在閱讀教學(xué)中，教師會將時間和精力用在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容、積累生字詞以及提升閱讀訓(xùn)練技巧等方面，在有限的時間內(nèi)教師很難利用其他時間進行心理健康教育[2]。其次，教師在語文閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方式過于落后，阻礙了心理健康教育的順利進行。根據(jù)小學(xué)語文實際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，教師還是采用灌輸式的教學(xué)方法，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到限制。小學(xué)生喜歡天馬行空的想象是他們接受新鮮事物的最大特點，而教師將他們的想象扼殺在搖籃里只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至形成不良的心理素質(zhì)。最后，教師缺乏較高的業(yè)務(wù)能力。在素質(zhì)教育的影響下，要求將兩個相對比較獨立的教育內(nèi)容進行相互融合，就必須讓教師深入研究閱讀教學(xué)與心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)性。但是，部分小學(xué)語文教師本身缺乏較高的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)中很難對學(xué)生進行心理健康教育，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的實踐策略

2.1提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，也是順利開展心理健康教育的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為整個語文教學(xué)的重要組成部分，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過環(huán)境潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容形成健康的心理以及正確的價值觀念。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在新課改的指導(dǎo)下將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位。實質(zhì)上就是教師在設(shè)置閱讀教學(xué)大綱時，要始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生接受能力和實際情況出發(fā)，重點關(guān)注每一位學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力。其次，教師還要注意自己的言行舉止，對待學(xué)生要有親和力，這樣才能和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)活動中學(xué)生才不會畏懼教師，而是敢于在課堂上發(fā)言，積極參與課堂活動[3]。教師在交流過程中也能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對性的開展閱讀教學(xué)。最后，教師在學(xué)生出現(xiàn)問題、犯錯后要注意自己的態(tài)度，應(yīng)該站在學(xué)生的角度上進行思考，掌握事實真相后對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時改正的同時為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

2.2深挖教材內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的切入點

閱讀教學(xué)素材就是小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)點，教師應(yīng)該深挖教材內(nèi)容，保證心理健康教育的順利開展。小學(xué)閱讀素材都是通過專業(yè)的編制人員精心挑選的，文章中蘊含著深刻的人文道德以及作者的思想情感，教師可以結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解文章中描寫的主人公的形象及情感，樹立正確的是非觀念。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語文三年級《陶罐和鐵罐》時，教師可以借助多媒體軟件播放陶罐和鐵罐的制作視頻，幫助學(xué)生理解兩者的不同之處。由于文章是以對話的形式展現(xiàn)出來的，教師可以讓兩個學(xué)生選擇扮演其中的一個角色，讓他們根據(jù)文章中陶罐和鐵罐對話模仿它們的表情、神態(tài)和語氣等進行交流，引導(dǎo)學(xué)生在演的同時感受人物內(nèi)心特點。最后再次模擬出多年后陶罐和鐵罐相遇的情境，陶罐仍光潔如新，而鐵罐呢？教師通過對鐵罐的反面教育以及以陶罐為主的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生明白人各有所長各有所短，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他人的長處并且正視自己的短處，才能養(yǎng)成正確的價值觀念[4]。

2.3利用課外閱讀，促進學(xué)生健康成長

學(xué)生在課堂上閱讀的時間往往很短暫，教師要充分利用課外時間，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展視野。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點推薦一些他們喜歡的書籍。比如，有些學(xué)生過于內(nèi)向，教師可以為他們提供善于表達、增強人際交往能力的書籍，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)生之間的互動，鍛煉自己的膽量，敢于和教師進行溝通交流。教師選擇一些貼近學(xué)生生活、正能量的書籍，讓學(xué)生在閱讀的時候樹立健全的人格。另外，教師應(yīng)組織以課外閱讀為主題的交流活動，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀交流，和同伴介紹自己閱讀的心得體會，引導(dǎo)學(xué)生在交流中思考，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還能深入了解自我、認(rèn)識自我，促進學(xué)生健康成長。

綜上所述，隨著教育改革的深入發(fā)展，心理健康教育成為小學(xué)階段教學(xué)的重點。小學(xué)語文教師要充分利用語文這門學(xué)科全方位育人的優(yōu)勢，促進語文閱讀教學(xué)與心理健康教育的有機融合，找準(zhǔn)開展心理健康教育的切入點，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，實現(xiàn)心理健康教育的效果。

參考文獻：

[1]吳麗霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].文淵（高中版）， 2019，（003）：527.

[2]張清松.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（004）：73.

[3]李華東.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2020（7）：0165.

[4]丁建華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，（002）：235.