【摘要】本文主要闡述單元整體教學(xué)總結(jié)課的產(chǎn)生、總結(jié)課與預(yù)備課的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了總結(jié)課的必要性，明確總結(jié)課的三個(gè)任務(wù)及操作流程、操作要領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 總結(jié)課 統(tǒng)編教材 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0039-02

總結(jié)課是在預(yù)備課、閱讀課、實(shí)踐課的基礎(chǔ)上展開的帶有總結(jié)性質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)。就單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念來說，學(xué)生通過預(yù)備課掌握“雙基”，通過精讀課掌握本單元的語文要素，通過略讀課初步運(yùn)用方法，通過實(shí)踐課在遷移運(yùn)用中鞏固本單元的語文要素，通過總結(jié)課梳理內(nèi)化方法，從而有效落實(shí)單元語文知識(shí)要點(diǎn)。在完成一系列學(xué)習(xí)及習(xí)作實(shí)踐中，學(xué)生依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)完成一系列單元任務(wù)，需要用到總結(jié)課達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。

課題組經(jīng)過討論、研究，明確了總結(jié)課的功用及一般流程，依據(jù)本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，圍繞中心意思寫作，制訂了本單元總結(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理、歸納圍繞中心意思選擇材料，并將重要部分寫具體的方法;二是回顧習(xí)作過程，梳理、歸納本次習(xí)作的思路;三是學(xué)習(xí)知識(shí)梳理與歸納的方法。重點(diǎn)在于回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理、歸納圍繞中心意思選擇材料;難點(diǎn)在于圍繞中心意思選擇材料?，F(xiàn)以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第五單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行說明，并明確操作流程和操作要領(lǐng)。

一、回顧單元基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的內(nèi)容，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)課就是對本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這里的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅包括最基本的字、詞、句，而且包括了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、每篇課文的內(nèi)容等。英國著名科學(xué)家加波普爾說：科學(xué)與知識(shí)的增長，永遠(yuǎn)始于問題。由此，以問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、積極參與。在總結(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要通過問題推動(dòng)課堂，設(shè)計(jì)問題：緊扣“圍繞中心意思寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說說“這個(gè)單元我們學(xué)了些什么”，讓學(xué)生主動(dòng)回憶本單元學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，用自己喜歡的方式進(jìn)行梳理。教師提供范例（表格形式梳理、思維導(dǎo)圖形式梳理）進(jìn)行檢查，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后明確“對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理圖表”。由此可以看出，這個(gè)單元緊扣“圍繞中心意思寫”的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)了《夏天里的成長》《盼》兩篇精讀課文，以及《爸爸的計(jì)劃》《小站》兩篇習(xí)作例文，再進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)。教師相機(jī)小結(jié)：“表格或思維導(dǎo)圖的形式可以讓學(xué)習(xí)思路非常清晰，希望同學(xué)們今后用上自己喜歡的方法梳理、歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。”這樣實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的梳理回顧。

“我會(huì)讀”“我會(huì)用”“我會(huì)品”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是對學(xué)生掌握字音、字形、字意等情況進(jìn)行檢查。在上課前，要先將學(xué)生分好小組、選出小組長，由小組長組織本組同學(xué)討論，組員依照教師給出的樣例，按照一定的順序發(fā)言;教師巡堂，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。接著，由各小組長對本組同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，形成小組表格或圖表。最后，由小組長指定組員發(fā)言分享，注意每次分享的組員不能相同，其他組員在本組代表分享完成后可以進(jìn)行補(bǔ)充。

在基礎(chǔ)知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，教師對給出的樣例進(jìn)行適當(dāng)說明，加強(qiáng)巡堂，監(jiān)督學(xué)生是否按照要求發(fā)言，不能出現(xiàn)借機(jī)講話等不良現(xiàn)象;小組長讓組員發(fā)言時(shí)要注意由基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)先發(fā)言，基礎(chǔ)較好的同學(xué)后面發(fā)言，鼓勵(lì)同組組員互相幫助、互相進(jìn)步，也要防止互相抄襲的現(xiàn)象;小組成員在發(fā)言時(shí)，要注意前面組員已經(jīng)提到的，后面的組員就不要再說，后面的組員主要是對前面的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充;組員發(fā)言要注意依照一定的格式，如“通過本單元的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了? ?”，方便組長做記錄等，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、歸納與概括單元語文要素

教師需要引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括已學(xué)過的單元、課文中蘊(yùn)含的語文要素，這也是總結(jié)課的教學(xué)任務(wù)。首先，從整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行歸納、概括。在六年級(jí)上冊第五單元總結(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的問題1是：“緊扣‘圍繞中心意思寫’，每個(gè)板塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么呢？請你在原來梳理的學(xué)習(xí)內(nèi)容圖表上繼續(xù)進(jìn)行梳理。”（提示：從精讀課文中我們學(xué)到了什么，從交流平臺(tái)我們學(xué)到了什么，即每個(gè)板塊的功能是什么？）學(xué)生通過合作交流，明確了自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，并向全班展示成果。教師進(jìn)行小結(jié)：“從精讀課文中學(xué)習(xí)寫作方法，從交流平臺(tái)中梳理總結(jié)寫作方法，在‘初試身手’中初步進(jìn)行習(xí)作嘗試，在習(xí)作例文中繼續(xù)體會(huì)寫法，而習(xí)作練習(xí)是運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐。這也是我們在習(xí)作單元中的學(xué)習(xí)思路，由學(xué)方法到遷移運(yùn)用形成能力的循序漸進(jìn)過程。”

其次，要結(jié)合每篇課文進(jìn)行歸納、概括，為下一步的學(xué)問提升打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問題2：“如何圍繞中心意思寫？圍繞中心意思寫有些什么方法？可以本單元的精讀課文和習(xí)作例文為例，也可以之前學(xué)過的課文為例說一說。請四人小組選擇其中一篇課文，以你們喜歡的方式進(jìn)行梳理?！睂W(xué)生經(jīng)過合作交流，明確了自己學(xué)到的知識(shí)，并向全班展示成果。教師進(jìn)行小結(jié)：“通過這樣梳理，我們可以清楚地知道怎樣圍繞中心意思寫，一是可以從不同的方面或者選取不同的事例來寫具體;二是圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要的部分寫得詳細(xì)一些、具體一些。”在這一任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)一步明確了本單元的語文要素，學(xué)習(xí)了寫作的方法，使學(xué)習(xí)語文的思路更加清晰。

三、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在教學(xué)六年級(jí)上冊第五單元的總結(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐課上進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，教師就可以依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)作，來檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平是否達(dá)到了單元習(xí)作要求。教師出示問題：“掌握了圍繞中心意思寫的方法，說說你是怎樣進(jìn)行本單元習(xí)作的呢？”這里，學(xué)生談到了他們是怎樣進(jìn)行寫作的，梳理出寫作的一般過程：確定中心—提綱列出事例—確定詳寫事例—寫習(xí)作—學(xué)習(xí)伙伴交流修改習(xí)作。學(xué)生拿出本單元的習(xí)作本，依次說出本次作文的中心、選材，組員進(jìn)行評議，學(xué)生依據(jù)組員的意見再次進(jìn)行修改。小組長注意收集本組學(xué)生寫作時(shí)的亮點(diǎn)，也要發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，并選出最具代表性的作文在全班進(jìn)行分享，其他各組進(jìn)行評述。教師注意學(xué)生發(fā)言時(shí)的語言，可以依照發(fā)言格式：“這次作文我的中心意思是……我選擇的材料有……我選擇的材料緊緊圍繞了中心意思?！?/p>

由于這是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升環(huán)節(jié)，習(xí)作要先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言。習(xí)作是學(xué)生自己寫的，寫作課上已經(jīng)進(jìn)行了選材的練習(xí)，學(xué)生熟悉自己的習(xí)作，發(fā)言時(shí)并不困難。但要注意組員的評述情況，評述時(shí)注意兩次習(xí)作修改之間的區(qū)別。三個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)課操作的基本策略，也是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這里回顧了本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化了寫作的方法，順利地完成了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律可循的，即從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性、從理解到運(yùn)用的過程，而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循了這樣一個(gè)規(guī)律，從預(yù)備課的“現(xiàn)象”開始，利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生理解，利用實(shí)踐課讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，最后以總結(jié)課作為單元整體教學(xué)的最后一道程序，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，達(dá)到提升語文素養(yǎng)的根本目的?？偨Y(jié)課的回顧、歸納概括、提升三個(gè)環(huán)節(jié)，為單元整體教學(xué)畫上了完滿的句號(hào)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂叔湘，關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)[J].文字改革，1963（4）.

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材語文要素視閾下小學(xué)高年級(jí)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】邱道勇（1978— ），男，仫佬族，廣西羅城人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市賓陽縣黎塘鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。