葉浩天 梁宇

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活化習(xí)題滲透德育的策略，即以生活化習(xí)題為基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)課堂中滲透德育，以生活化習(xí)題為導(dǎo)向在學(xué)習(xí)方式中滲透德育，利用生活化習(xí)題在課后練習(xí)中滲透德育，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化習(xí)題學(xué)科德育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0131-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)該落實(shí)生活化的教學(xué)理念，用生活化的思想、內(nèi)容、方式傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，準(zhǔn)確地滲透德育思想，將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)良好的德育效果?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建師生融洽的環(huán)境氛圍，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的形式，結(jié)合生活化習(xí)題滲透德育，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以生活化習(xí)題為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)課堂中滲透德育

生活化習(xí)題是指教材和作業(yè)當(dāng)中呈現(xiàn)的，以學(xué)生日常生活為背景的習(xí)題，既可以包括利用日常生活元素創(chuàng)設(shè)的習(xí)題，也可以包括利用生活知識(shí)解答的習(xí)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活化習(xí)題滲透德育，有利于學(xué)生理解和接受，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。

（一）用“生活化習(xí)題”導(dǎo)入新授課題，滲透德育

“課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的效果。”課堂導(dǎo)入的方式有直觀導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，無(wú)論采用何種方式，教師在導(dǎo)入新課的同時(shí)，都可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)遷移，此時(shí)若用含有德育的素材去引入新知，就能聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與德育的充分融合。通過(guò)生活化習(xí)題，在新課的引入問(wèn)題探究上，以“問(wèn)題引領(lǐng)”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的方式引入課題，從中滲透德育，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形》這一課時(shí)，教師可以利用“請(qǐng)你觀察并說(shuō)出三峽大壩的側(cè)面是什么形狀”這樣一道習(xí)題導(dǎo)入課題，讓學(xué)生了解到三峽大壩具有防洪的作用；通過(guò)圖片，學(xué)生可以感受到三峽大壩的恢宏氣勢(shì)和中國(guó)人民的智慧，進(jìn)而對(duì)“平行四邊形的橫截面”的知識(shí)點(diǎn)有深入的理解。

（二）用“生活化習(xí)題”開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，滲透德育

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該是德育滲透的主陣地。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于從具體向抽象過(guò)渡的階段，采用直觀的素材和生活習(xí)題更容易讓學(xué)生理解。為了在教學(xué)當(dāng)中滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并培養(yǎng)優(yōu)良的思想品德，教師就需要結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)，充分聯(lián)系生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并結(jié)合生活實(shí)例滲透德育。比如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與概率》這部分知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體呈現(xiàn)一道跟生活環(huán)境息息相關(guān)的習(xí)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)沙漠中的綠洲場(chǎng)景，計(jì)算一定數(shù)量的植物能抵擋多少自然災(zāi)害、能保護(hù)多少土地，并做成條形、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。在這樣的教學(xué)情境中，利用實(shí)際計(jì)算出的數(shù)字，可以讓學(xué)生深刻地掌握各統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)系，從中滲透愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)綠色植被、植樹(shù)造林的品德教育。同時(shí)，教師還可以出示一些關(guān)于亂砍濫伐、浪費(fèi)水資源和電力資源等方面的反面素材，以此觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，使他們牢記節(jié)約資源，生活中不能鋪張浪費(fèi)的道理。

二、以生活化習(xí)題為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)方式中滲透德育

（一）用“生活化習(xí)題”開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，滲透德育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)游戲的方式模擬習(xí)題創(chuàng)設(shè)的情境，是學(xué)生理解知識(shí)滲透德育的一種重要形式，也是讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能，將游戲化教學(xué)作為快樂(lè)教學(xué)理念的重要形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)游戲貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境，并從中滲透德育理念，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，感受德育的熏陶。比如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》這一章節(jié)，呈現(xiàn)有關(guān)道路方向的習(xí)題：“交警叔叔在路口執(zhí)勤時(shí)，對(duì)來(lái)往的車(chē)輛有著方向上的認(rèn)識(shí)，你能說(shuō)出交警叔叔在指揮交通方向時(shí)，是如何根據(jù)自身的方位辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向指揮交通嗎？”教師利用此練習(xí)題，可以在課堂中組織“認(rèn)識(shí)方向、參與交通”的模擬游戲，讓學(xué)生通過(guò)扮演交警執(zhí)勤，了解車(chē)輛行駛的方向、道路交通知識(shí)。課堂通過(guò)這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)、情景展現(xiàn)，加上情境表演等，有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，更加清晰地了解方位知識(shí)。接著，教師還可以讓學(xué)生自主提問(wèn)、發(fā)散思維，深刻理解方位的變化及運(yùn)用技巧。如此，在游戲活動(dòng)中親身體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更作用于生活，還能在他們心中樹(shù)立起“遵守交通法規(guī)，從我做起”的德育觀念，潛移默化地將德育融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（二）用“生活化習(xí)題”開(kāi)展小組合作，滲透德育

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以利用小組合作探討源于生活題材的習(xí)題，借此方式滲透德育理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組團(tuán)結(jié)合作，利用集體的力量去影響個(gè)體，積極主動(dòng)地參與到討論當(dāng)中。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在小組合作中適當(dāng)指導(dǎo)，潛移默化地滲透德育理念。如教師可以布置一道有關(guān)“生活中的平均數(shù)”討論題，以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，以小組為單位完成。第一個(gè)人匯報(bào)了生活中有哪些地方運(yùn)用到平均數(shù)；第二個(gè)人匯報(bào)用生活知識(shí)來(lái)舉例理解平均數(shù)；第三個(gè)人匯報(bào)生活中平均數(shù)的意義；最后一人匯報(bào)平均數(shù)算法的多樣性。這四種作業(yè)涉及一個(gè)完整的“平均數(shù)”學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成全部任務(wù)。有些小組成員由于不夠默契，難以完成任務(wù)，教師可以激勵(lì)他們：“眾人拾柴火焰高，集體合作的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)人，我們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)?！比绱?，學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促使自身得到全面發(fā)展。

三、利用生活化習(xí)題，在課后練習(xí)中滲透德育

課后練習(xí)是指教師要求學(xué)生在學(xué)完新課后完成各種練習(xí)，目的在于鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺。教師可以改編課后練習(xí)加入生活化元素，從中滲透德育理念，引領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)悟、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)道德品質(zhì)。

（一）巧編解決實(shí)際問(wèn)題的“生活化習(xí)題”，滲透德育

德育滲透不僅要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，還要延伸到課后作業(yè)當(dāng)中。設(shè)計(jì)、布置生活化的課后作業(yè)，能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，幫助學(xué)生感悟生活中的德育理念，在無(wú)形之中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)德育和智育的全面發(fā)展。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)源于生活的習(xí)題，潛移默化地滲透德育，提升德育教學(xué)效果，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。比如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》一課中，教師布置一道“有關(guān)統(tǒng)計(jì)的練習(xí)題”時(shí)，呈現(xiàn)出我國(guó)GDP在2018年、2019年、2020年這三年的變化，要求學(xué)生計(jì)算出平均數(shù)，然后制作成條形統(tǒng)計(jì)圖展示出來(lái)。通過(guò)及時(shí)的課后練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了平均數(shù)的含義與條形統(tǒng)計(jì)圖的匯總方式，另一方面感受到了中國(guó)的快速發(fā)展，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。在此活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)大量數(shù)據(jù)，有利于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中自然融入愛(ài)國(guó)主義情感。

（二）將教材練習(xí)題改編成“生活化習(xí)題”，滲透德育

針對(duì)教材配套的練習(xí)題，教師可以把這些練習(xí)題適當(dāng)改編或拓展。比如“一個(gè)圓形噴水池的半徑是5米，它的周長(zhǎng)是多少米”，教師可以在此道題目的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)，變?yōu)椤?月10日教師節(jié)到了，為了感謝老師的諄諄教導(dǎo)，小紅打算編織半徑為5厘米的圓形花環(huán)送給老師，這個(gè)花環(huán)的周長(zhǎng)是多少厘米”。這樣一來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)A的面積公式同時(shí)，在實(shí)際生活中運(yùn)用圓的周長(zhǎng)公式，將教學(xué)拓展到課外的學(xué)習(xí)以及生活中。由此，借助習(xí)題呈現(xiàn)“教師節(jié)”等元素，及時(shí)滲透尊師重教、敬愛(ài)師長(zhǎng)的德育知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景解答“生活化習(xí)題”，滲透德育

小學(xué)生天性活潑，具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用生活化經(jīng)驗(yàn)去理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、增強(qiáng)德育理念。教師可以利用生活化情景，讓學(xué)生體會(huì)新知。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一課，教師先對(duì)抽象的圖形形成表征，提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶我們?cè)诖髵叱龝r(shí)遇到了哪些三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形？”基于此情景，學(xué)生可能會(huì)有以下回答：“我發(fā)現(xiàn)，我們用的水桶是圓形，抹布是正方形或者長(zhǎng)方形，電風(fēng)扇的三片扇葉連起來(lái)像一個(gè)三角形?！苯處熇蒙钪谐Ｒ?jiàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，幫助學(xué)生理解新知，初步體會(huì)圖形的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、積極參與大掃除、講究個(gè)人衛(wèi)生的品德教育。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、利用生活化的習(xí)題等，實(shí)現(xiàn)了德育與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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［3］曾令軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的探究［J］.課程教育研究，2019（33）.

【作者簡(jiǎn)介】葉浩天（1998—），男，漢族，安徽宣城人，南寧師范大學(xué)2020級(jí)研究生，教育學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；梁宇（1978— ），女，漢族，廣西賀州人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育及教師發(fā)展。

（責(zé)編楊春）