王仕平 盧遠(yuǎn) 江潔麗

【摘 要】本文以《大氣熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以小美的五一旅行為主線，提出將地理知識(shí)與小美旅行的主題情境相融合，并圍繞旅行主題設(shè)置問題鏈和活動(dòng)鏈，使知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)容由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題式情境教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 大氣熱力環(huán)流

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0073-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，在高中地理教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。主題式情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要方式，是在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，教師通過解讀分析課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材分析與學(xué)生學(xué)情分析，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這個(gè)主題展開情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)的地理知識(shí)融入學(xué)習(xí)情境中，選擇貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的主題情境，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的一系列活動(dòng)探究的教學(xué)模式。這是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。主題式情境教學(xué)能幫助學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與解釋地理事物現(xiàn)象的能力。此外，學(xué)生可以在情境中感受到生活的多姿多彩。本文以湘教版高中地理必修一第三章第三節(jié)《大氣熱力環(huán)流》一課為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于主題式情境的“大氣熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)，以小美的五一旅行為主線，在真實(shí)的情境教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、課標(biāo)解讀

本節(jié)課的課標(biāo)要求為“運(yùn)用示意圖等，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”。其中“運(yùn)用示意圖等”為行為條件，主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖資料的使用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀熱力環(huán)流示意圖的基本方法和步驟?！罢f明”“解釋”為行為動(dòng)詞，說明本節(jié)內(nèi)容屬于理解層次水平，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用地理工具，綜合分析熱力環(huán)流的形成原理并能運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋自然界常見的相關(guān)現(xiàn)象。認(rèn)知內(nèi)容為“熱力環(huán)流原理”和“相關(guān)現(xiàn)象”，要求學(xué)生掌握熱力環(huán)流的原理，并解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，可以將本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生所在地區(qū)的實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容為湘教版新教材高中《地理》必修一第三章第三節(jié)“大氣熱力環(huán)流”，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)水循環(huán)、大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)等知識(shí)作鋪墊。另外，對(duì)比舊教材的編排，本節(jié)課的內(nèi)容單獨(dú)作為一節(jié)內(nèi)容來編排，而且在內(nèi)容上更加詳細(xì)，邏輯關(guān)系更加清晰，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，這不僅更加符合地理核心素養(yǎng)的要求，也使教師更好教，學(xué)生更愿意學(xué)、更容易學(xué)懂，并且能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于生活中。

三、學(xué)情分析

從知識(shí)儲(chǔ)備方面來看，學(xué)生在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了大氣的受熱過程等知識(shí)，為本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但由于熱力環(huán)流涉及氣壓與等壓面相關(guān)的物理知識(shí)，學(xué)生跨學(xué)科調(diào)用知識(shí)的能力還有待提高，學(xué)生需要了解關(guān)于氣壓的基本知識(shí)，所以在正式講解本節(jié)課內(nèi)容之前，教師要為學(xué)生補(bǔ)充氣壓的概念，以及氣壓的特點(diǎn)和變化等知識(shí)。

從心理特點(diǎn)方面來看，熱力環(huán)流知識(shí)對(duì)高一學(xué)生來說比較抽象，但學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以，本節(jié)課可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境讓學(xué)生參與到課堂中。

四、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括：1.說出氣壓與等壓面的基本概念及相關(guān)知識(shí);2.通過觀察實(shí)驗(yàn)，能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，歸納和說明熱力環(huán)流的形成過程與基本原理（地理實(shí)踐力、綜合思維）;3.結(jié)合實(shí)例，能運(yùn)用熱力環(huán)流的基本原理解釋生活中的現(xiàn)象（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為熱力環(huán)流形成的過程，教學(xué)難點(diǎn)為等壓面的判讀。

五、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的課標(biāo)要求與學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課的教法為實(shí)驗(yàn)演示法、情境教學(xué)法。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課選擇的學(xué)法為自主學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)法。

六、教學(xué)思路及教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)思路為：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（乘景區(qū)熱氣球觀景）→探究熱力環(huán)流原理→解釋生活中的現(xiàn)象（北海海陸風(fēng)、玉林城市風(fēng)）→課后探究，能力提升（南寧大明山）。具體教學(xué)過程如下。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

[教師活動(dòng)]創(chuàng)設(shè)情境：在南寧的小美，最近工作壓力比較大，五一假期，小美和朋友一起到景區(qū)乘坐熱氣球（如圖1）。

設(shè)計(jì)問題：熱氣球升入空中的原理是什么？

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生思考問題，通過情境學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生了解生活中與大氣運(yùn)動(dòng)有關(guān)的現(xiàn)象，激發(fā)其探究大氣熱力環(huán)流知識(shí)的欲望。

（二）復(fù)習(xí)舊知，建構(gòu)新知

[教師活動(dòng)]大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源：太陽輻射能。講解氣壓概念，氣壓與海拔、氣溫的關(guān)系。講解高低壓概念，在同一水平面上，空氣氣流由高壓流向低壓。講解等壓面概念等知識(shí)。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生完成學(xué)歷案，并利用學(xué)歷案自主學(xué)習(xí)“基本概念”板塊知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]強(qiáng)調(diào)利用初中物理知識(shí)，體現(xiàn)地理學(xué)科與物理學(xué)科之間的知識(shí)滲透及交叉，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維。

（三）觀察實(shí)驗(yàn)，原理探究

[教師活動(dòng)1]播放熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)視頻：準(zhǔn)備一個(gè)U型互通試管（如圖2），在左邊試管下面放一盞酒精燈，并在左右兩邊試管上方同時(shí)噴入紅（左）藍(lán)（右）兩種顏色的墨水，讓學(xué)生注意觀察試管內(nèi)的墨水是怎么運(yùn)動(dòng)的，紅藍(lán)墨水的運(yùn)動(dòng)方向如何，并分析原因。

[學(xué)生活動(dòng)]觀察實(shí)驗(yàn)并思考：結(jié)合實(shí)驗(yàn)，繪制紅藍(lán)墨水的運(yùn)動(dòng)軌跡（垂直方向和水平方向）圖。

[設(shè)計(jì)意圖]通過觀察實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手繪制軌跡圖，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。

[教師活動(dòng)2]根據(jù)學(xué)生繪制的紅藍(lán)墨水運(yùn)動(dòng)軌跡圖，引出熱力環(huán)流的概念，教師板書繪制熱力環(huán)流的形成過程示意圖，并解釋熱力環(huán)流的形成原理。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生認(rèn)真聽講熱力環(huán)流的形成過程，適當(dāng)做筆記。

[設(shè)計(jì)意圖]板書繪制熱力環(huán)流示意圖，突出重點(diǎn)，化文為圖，形象具體，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖和用圖的能力。

[教師活動(dòng)3]根據(jù)熱力環(huán)流示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察等壓面發(fā)生的變化，歸納利用等壓面的凹凸來判斷高低壓的規(guī)律。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生深入思考并積極參與教學(xué)活動(dòng)。

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

[教師活動(dòng)4]提出問題：熱氣球能升入空中，你能用熱力環(huán)流知識(shí)解釋熱氣球的原理嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生小組代表進(jìn)行歸納總結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力及語言表達(dá)能力。

（四）案例探究，遷移應(yīng)用

[教師活動(dòng)]設(shè)計(jì)情境：5月1日上午，小美跟朋友來到了北海，吃了各種海鮮，隨后去了北海銀灘。在海邊，他們發(fā)現(xiàn)風(fēng)很大，小美面朝大海，頭發(fā)都被吹亂了。而到了晚上他們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)的方向明顯改變了（如圖3、圖4）。

[學(xué)生活動(dòng)]1.思考：如圖所示，面朝大海，兩幅圖風(fēng)向?yàn)楹尾煌?.結(jié)合大氣熱力環(huán)流原理，繪制海陸風(fēng)示意圖。

[設(shè)計(jì)意圖]通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生利用熱力環(huán)流原理解釋生活現(xiàn)象的能力，同時(shí)也利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

[教師活動(dòng)]設(shè)計(jì)情境：5月3日，小美從北海回玉林郊區(qū)老家（如圖5），12點(diǎn)左右經(jīng)過玉林市區(qū)（人民東路店），吃了一份玉林牛腩米粉，由于天氣太熱，吃完后便馬上開車回老家（坡塘村）。途中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)對(duì)大氣污染較嚴(yán)重的工廠已被拆遷。到家下車后，小美明顯感到家里的空氣很清新，也特別涼快。

[學(xué)生活動(dòng)]1.請(qǐng)畫出城郊間的熱力環(huán)流，并簡述城郊熱力環(huán)流的形成過程。2.小美回家途中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)對(duì)大氣污染較嚴(yán)重的工廠已被拆遷，根據(jù)城市熱力環(huán)流的特點(diǎn)，請(qǐng)你從環(huán)境保護(hù)的角度來分析原因。

[設(shè)計(jì)意圖]通過真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣熱力環(huán)流對(duì)人類生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

[小結(jié)]師生共同總結(jié)（如圖6）。

[設(shè)計(jì)意圖]梳理本節(jié)課的知識(shí)體系。

（五）課后探究，能力提升

[教師活動(dòng)]設(shè)計(jì)情境：前段時(shí)間小美在微博上看到南寧大明山的云霧圖很美，于是5月5日一大早便出發(fā)前往南寧大明山，9點(diǎn)多到達(dá)目的地。大明山山花明艷，每年的4、5月，山上便會(huì)開滿杜鵑花，顏色艷麗，姹紫嫣紅，令人流連忘返，登山賞花是這個(gè)季節(jié)最好的選擇。賞花人置身于花海當(dāng)中，身邊云霧繚繞，仿佛身處人間仙境。當(dāng)日小美賞花、觀云霧，玩得很開心。

[學(xué)生活動(dòng)]1.請(qǐng)你利用大氣熱力環(huán)流原理解釋大明山出現(xiàn)這種云霧天氣的原因。2.結(jié)合大氣熱力環(huán)流原理，請(qǐng)你嘗試?yán)L制山谷風(fēng)示意圖。

[設(shè)計(jì)意圖]通過生活中的大氣現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)原理解釋相關(guān)現(xiàn)象，以達(dá)到鞏固知識(shí)、遷移能力、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)為：第一，以“小美的五一旅行”為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有利于學(xué)生快速融入課堂的主題式情境;第二，在情境導(dǎo)入中，運(yùn)用熱氣球升入空中這一生活素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生探究大氣熱力環(huán)流現(xiàn)象的好奇心，有助于提升學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境現(xiàn)象的能力;第三，通過創(chuàng)設(shè)北海白天與晚上的風(fēng)向不同、玉林市區(qū)與郊區(qū)的氣溫差異、南寧大明山云霧景觀現(xiàn)象等不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，運(yùn)用大氣熱力環(huán)流原理解釋生活中的大氣現(xiàn)象。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的不足之處有：首先，山谷風(fēng)的形成對(duì)學(xué)生來說理解難度比較大，因課時(shí)不夠，將小美到南寧大明山觀看云霧景觀，引出山谷風(fēng)的形成原理這個(gè)內(nèi)容作為課后探究的任務(wù)學(xué)習(xí)。如果教學(xué)時(shí)間充足，可引導(dǎo)學(xué)生利用合作探究形式分析山谷風(fēng)形成過程的原理。其次，紅藍(lán)墨水運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)存在一定的誤差，在燈盞加熱一邊的紅墨水除了出現(xiàn)上升運(yùn)動(dòng)，還存在下沉運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性還有待加強(qiáng)。

綜上所述，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)情境，將地理知識(shí)與主題情境相融合，并圍繞主題設(shè)置問題鏈和活動(dòng)鏈，使知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)容由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和提高課堂的教學(xué)效率，并提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李雪蓮，趙翠薇.主題式情境教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“地球的歷史”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（3）.

【作者簡介】王仕平（1992— ），女，廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院在校碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（地理方向）;盧 遠(yuǎn)（1971— ），男，廣西橫縣人，博士后，教授，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)論、GIS應(yīng)用、環(huán)境遙感研究;江潔麗（1980— ），女，廣西柳城人，學(xué)士學(xué)位，高級(jí)教師，南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)地理教師，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院碩士研究生校外導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（地理方向）。

（責(zé)編 劉穎恩）