【摘 要】本文分析在傳統(tǒng)中職數學教學模式中學生主體地位得到不充分體現、學生學習數學的積極性不高且存在畏難情緒等問題，提出在中職數學課堂中采用翻轉課堂的教學策略：課前做好充足的教學準備;完善教學視頻設計并上傳;增加師生之間的互動交流;在課堂上轉換師生角色;重視課后復習與鞏固指導;構建差異化的評價體系。

【關鍵詞】翻轉課堂 中職數學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0055-03

作為一種比較新穎的教學模式，翻轉課堂這種教學模式得到了眾多師生的認可。翻轉課堂是指教師在上課之前把提前做好的微視頻發(fā)送給學生，讓學生利用課余時間來觀看、學習，然后將學生有疑問的地方清晰地記錄下來，之后在課堂上針對這些疑問進行重點講解的一種課堂教學方式。這樣既有助于激活、拓展學生的思維，強化學生自主學習的能力和探究能力，也能讓教師在課堂上獲得更多的時間來為學生答疑解惑，充分凸顯學生的主體地位，激活學生各方面的潛能。

一、翻轉課堂的特點

對翻轉課堂來說，“翻轉”是其最突出的特點。以往的數學課堂教學，常常是采用“填鴨式”的教學模式，這種教學模式不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生之后的知識應用。同時，翻轉課堂教學模式的科學引用也能夠有效突破傳統(tǒng)學習模式的種種限制，真正擺脫以往學生被動、機械的學習狀態(tài)，發(fā)揮學生主觀能動性。同時，這也能夠為學生課余時間的自主學習提供科學指導。教師可以在課前將學習內容推送給學生，在學生完成各個知識點的梳理之后，再為學生提供教育指導，讓學生能深刻理解所學知識。此外，翻轉課堂下數學教師的課堂地位也發(fā)生了改變，能夠充分體現出對學生主體地位的尊重。

二、中職數學課堂教學應用翻轉課堂的意義

首先，有助于凸顯學生的主體地位。在翻轉課堂教學中，教師能夠結合學生不同階段的認知發(fā)展特點與需求來優(yōu)化課程設計，從不同層面來分析、把握學生的個性需求，以此來為教育方法的科學合理性提供有力保障。尤其是面對中職學校招生政策多元化這一趨勢，數學教師在教學設計中一定要考慮到學生的個體差距，指導學生更輕松、更高效的掌握所學知識。其次，翻轉課堂能夠進一步調動學生的學習積極性和主動性。在以往的數學課堂上，很多學生都處于被動、機械的學習狀態(tài)，久而久之，對數學這一學科的學習也逐漸產生畏難、排斥等不良情緒，這些情緒不利于提高他們的數學學習興趣。而翻轉課堂能夠給學生帶來多重感官刺激，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生從不同角度來積極探究數學知識，從而構建出更完善的知識體系。

三、中職數學課堂教學應用翻轉課堂的策略

（一）做好充足的課前教學準備

在引用翻轉課堂這一教學模式時，課前準備是至關重要的一部分。教師應結合實際情況，結合學生的認知特點與發(fā)展需求，對教學時間做出適當調整，真正讓學生掌握課堂學習的主動權。同時，在課前準備中，教師一定要重視自身引導者的作用，完善教學組織，充分尊重、突顯學生的主體地位。在課前準備中，教師應盡可能為學生提供更新穎、更豐富的學習資源，同時引導學生學會利用不同學習平臺來進行預習和練習。在此基礎上，結合學生學習資料指導學生加強自主學習，做到讓學生在熟練掌握基礎知識的基礎上，清晰地標注出自己遇到的難點、疑問，以便于在之后的課堂教學中重點關注或向教師請教。面對學生提出的問題，教師應耐心、細致的解答，以確保學生能夠透徹理解、準確掌握，以此來改善翻轉課堂的教學效果，促進翻轉課堂教學效率的顯著提升。

比如，某教師在講解《函數概念》這一課時，就在課前先為學生提供了與之相關的課堂教學內容的視頻，引導學生充分利用自己的課余時間進行預習，讓學生在課前的自主學習中對函數概念有一個初步的認識。在此基礎上，再通過微信平臺建立班級學習群，搭建學習信息交流平臺，以便于師生及時互動交流，課前學生就可以在線上隨時向教師請教、與同學探討。這樣的教學方式，既有助于學生學習興趣的激發(fā)與保持，也能夠從整體上培養(yǎng)、提升學生的自主學習能力，為其之后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

另外，數學是一門抽象的學科，對中職生來說學習困難是顯而易見的，教師在搜集、整理相關素材時一定要重視畫面感，通過文獻資料、視頻等不同類型資料的有機整合來引導學生循序漸進地進行學習探究。同時，還要對學生專業(yè)發(fā)展需求、興趣等方面做出充分考慮，加強與實際生活的密切聯系，讓學生充分感受到學習數學知識的價值和樂趣。

（二）完善教學視頻設計與上傳

教學視頻的設計與上傳是翻轉課堂非常關鍵的一個步驟。尤其是在信息時代，網絡上的開放資源越來越多。基于此，除了引導學生自主搜索、觀看一些教學視頻，針對一些無法搜集到相應教學視頻的知識點，教師應結合實際授課需求，整合、自主設計、錄制一些教學視頻或者微課，為學生的自主學習提供科學指導，充分滿足學生各階段的學習發(fā)展需求。比如，在講解《復數的概念》這一課時，教師可以圍繞這一章節(jié)的虛數復數的定義和單位、復數的代數形式，以及復數典型例題等重點內容來進行教學視頻的制作。然后把制作好的教學資源包上傳到相應的班級學習交流平臺上，為學生提供學習素材。要確保每名學生都能夠收到教師所上傳的教學資源，以免給之后的教學引導帶來阻礙。

（三）增加師生之間的互動交流

在中職數學課堂教學中引用翻轉課堂這一教學模式，能夠有效增加師生之間的互動交流，進而使得教師可以真正成為學生的良師益友。這樣在實際授課中，學生也能夠更加理解教師的付出，從而更加認真學習每一個知識點。教師也要充分認識到，在翻轉課堂上，教師不再是一個人掌握課堂，要擺脫灌輸式教學模式的束縛，盡可能多地創(chuàng)造實踐探究以及互動交流的機會，從而確保學生遇到的各類問題都可以得到及時、有效的解答。也可以將學生劃分成幾個學習小組，讓學生在合作探究中對產生學習數學知識的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。

比如，在講解《直線與方程》這一課時，可以為學生設計這樣的問題：直線的傾斜角與斜率之間有怎樣的關系？讓學生結合這一問題進行合作探究。這樣既可以確保每名學生都能夠參與其中，又能夠在互動交流、討論分析中實現共同進步，從不同層面來激活學生的數學思維，進而使得學生可以透徹理解、熟練掌握所學知識，促進其課堂學習效率的大幅度提升。

（四）數學課堂上轉換師生角色

從翻轉課堂特點這一層面來看，中職數學教師應結合實際授課需求，積極轉變師生角色，以此來吸引更多學生全身心參與其中，促進課堂教學效率的顯著提升。為此，教師可以設置一些問題來引導學生，通過小組合作進行探究學習，或者是讓學生提出一些疑惑，由教師為其解答，真正讓學生掌握課堂學習的主動權，將翻轉課堂的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。

比如，在講解《一次函數》《二次函數》這類知識點時，為了落實預期的自主學習目標，在課堂上教師就可以為學生提供扮演“小教師”的機會，讓學生來體驗講課。可以先為學生布置相應的教學任務，讓學生在預習中實現對一次函數、二次函數概念的透徹理解，并對函數在實際生活中的具體應用有進一步的了解。或者是搜集一些其他的教學素材，并在課堂上進行相關知識點的講解，最后由教師來給予適當補充，完善函數概念。這樣既有助于活躍課堂教學氛圍，豐富授課內容，又能夠從不同層面來調動學生學習參與積極性，將其主體作用充分發(fā)揮出來，給學生提供更多探究、解決問題的機會，以此來促進中職數學課堂教學效率的顯著提升。不論是為了激發(fā)學生的主觀能動性，還是為提升中職數學課堂教學的有效性，教師都要擺脫傳統(tǒng)授課模式的種種束縛，及時更新教育觀念，基于翻轉課堂來推動中職數學教育事業(yè)的革新發(fā)展。

（五）重視課后復習與鞏固指導

對于相當一部分中職生來說，他們的數學學習效率一直難以得到顯著提升的另一個原因是不懂得怎樣進行課后總結與反思。對此，教師也可以基于翻轉課堂這一教學模式來完善學生的課后復習、鞏固指導。教師可以指導學生對推送的視頻進行反復觀看，讓學生認識到自己在哪些方面存在不足，并開展針對性的鞏固練習。也可以為學生專門制作一些課后教學視頻，讓學生課下觀看，其中視頻要包括與課堂授課內容密切聯系的練習、測試，以此來指導學生及時歸納、總結所學知識點。

例如，針對《復數》這一課的教學，教師可以在完成講解之后，為學生制作思維導圖，讓學生結合思維導圖來完成負數具體定義、概念的串聯，從而對這一知識點有更清晰、更具體的認識，只有這樣才能夠及時做到查漏補缺。另外，基于翻轉課堂，教師也能夠對學生課前預習、學生自評與互評提供更全面、客觀的評價指導，促使學生對自身的優(yōu)勢與不足有更清晰的認識，并及時改正，促進課堂學習效率的顯著提升。

（六）構建差異化的評價體系

數學思維的培養(yǎng)、發(fā)展，引導學生將所學知識準確、靈活的應用到實際問題的分析、解決當中是數學教育的重要目標。為此，中職數學教育應加強對教育過程的重視，確保每個層次的學生都可以在教師的教育指導下得到進一步提升。在翻轉課堂教學模式下，教師應注重形成性考核評價的實施，通過引用個體差異化的評價方法來指導學生開展有針對性的學習探究。一方面，教師要統(tǒng)一考核內容，且始終堅持公平公正，引導學生結合考核內容來提升自身學習能力，拓展其認知視野;另一方面，在統(tǒng)一考核中要體現出個性化評價內容，針對綜合素質較高的學生，教師可以讓其完成一些具有挑戰(zhàn)性的練習，以此來引導學生不斷突破自己。同時還要引導學生加強對學習方法、解題思路的總結，使其各方面的潛能可以得到充分發(fā)揮。而針對數學基礎較差的學生，教師要盡可能多提供一些關心、鼓勵，指導學生在翻轉課堂教學模式下，探索出更適合自己且科學有效的學習方法，為之后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

綜上所述，在信息時代背景下，在中職數學課堂教學中運用翻轉課堂，不僅有助于突破傳統(tǒng)授課模式的種種局限，而且能夠全面激活學生數學思維，吸引更多學生全身心參與到數學教學活動中。在翻轉課堂的基礎上，中職教師應聯系實際，加強應用研究，結合學生不同各階段的認知特點與發(fā)展需求，探索更新穎、更有效的教學策略，以期培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術應用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）和2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提質培優(yōu)背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業(yè)群為例”（編號：GXZZJG2021A061）階段性研究成果。

【作者簡介】蒙槐春（1963— ），男，廣西環(huán)江人，大學本科學歷，高級講師，“雙師型”教師，現就職于南寧市第三職業(yè)技術學校，主要研究方向為教育管理、教學方法。