林艷

【摘 要】本文論述在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，認(rèn)為教師要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，提出整合教學(xué)資源、創(chuàng)新閱讀方法、強(qiáng)化鑒賞體驗(yàn)等做法，以促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的成長。

【關(guān)鍵詞】中職語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0053-02

中職學(xué)生屬于特殊的學(xué)習(xí)群體，其文化課水平普遍較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也較差，教師在教學(xué)前要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求設(shè)計(jì)教學(xué)流程并實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，促進(jìn)學(xué)生語言理解、思維發(fā)展、鑒賞體驗(yàn)的成長，進(jìn)而給學(xué)生帶來充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)的背景下，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、整合教學(xué)資源，促進(jìn)語言理解與運(yùn)用

教師需要有整合意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況適當(dāng)增刪取舍相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生語言理解能力的發(fā)展。

（一）篩選內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

中職語文教材與普通高中教材相比有比較多的契合點(diǎn)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容展開針對(duì)性研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行取舍，以滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。中職學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)普遍較低，語文學(xué)科基礎(chǔ)能力也呈現(xiàn)較大的差異性，教師對(duì)此需要有清楚的了解，以便針對(duì)學(xué)生的學(xué)情做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，從語言理解和運(yùn)用角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效提高學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

如教學(xué)老舍先生的《我的母親》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，理清基本情節(jié)，對(duì)“母親”的人物形象展開具體分析，然后借助多媒體課件展示朱德的《我的母親》和胡適的《我的母親》等文章片段，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，找到它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較熟悉，都能主動(dòng)參與到互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，從而在深入分析和討論研究中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。為鍛煉學(xué)生的讀寫能力，教師隨即設(shè)計(jì)了訓(xùn)練任務(wù)：這幾篇回憶性散文，其語言有共性特點(diǎn)，情感更為真摯動(dòng)人。我們在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)應(yīng)著重學(xué)習(xí)其語言特點(diǎn)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷介紹自己的母親，通過列舉不同的生活案例，將母親的性格特點(diǎn)充分展示出來。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了互動(dòng)交流，篩選一些寫作素材，并對(duì)情感走向展開深度分析，確定寫作框架。教師與學(xué)生展開直接對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀寫和思考，選擇適合的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開具體操作，給學(xué)生帶來更多的專業(yè)性的指導(dǎo)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的讀寫進(jìn)行專業(yè)講評(píng)，挑選一些優(yōu)秀習(xí)作現(xiàn)場展示，讓學(xué)生做典型發(fā)言，將讀寫訓(xùn)練推向高潮。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生對(duì)靈動(dòng)性、開放性、趣味性的學(xué)習(xí)情境有較大的認(rèn)同感，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析，找到教學(xué)契合點(diǎn)，借助懸疑問題、故事講述、信息搜集、課堂表演等手段，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)有多種方法可以選擇，教師要深入學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查，從不同角度進(jìn)行篩選，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供幫助。

如林清玄的《好雪片片》，其文字清澈如山泉，散發(fā)淡淡的自然氣息，思想深邃耐人尋味。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇散文時(shí)，先利用多媒體展示一組圖片，并給學(xué)生播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練。學(xué)生先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，然后對(duì)主要人物形象進(jìn)行深入分析，對(duì)小說情感呈現(xiàn)展開深度探究。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師組織學(xué)生對(duì)“老人”這個(gè)人物進(jìn)行性格分析，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生反復(fù)閱讀內(nèi)容后，對(duì)人物有了深刻的理解，在分析人物的性格時(shí)，都能抓住其主要特征進(jìn)行解讀。這樣教學(xué)，教師通過結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格進(jìn)行深入分析，從而讓學(xué)生在深入閱讀之后對(duì)人物的理解更加深刻。

二、創(chuàng)新閱讀方法，促進(jìn)思維發(fā)展

在中職語文閱讀教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)方法眾多，教師對(duì)此要有明確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。

（一）充分放權(quán)，凸顯學(xué)生主體地位

在新課改大背景下，師生之間的主體地位發(fā)生了變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師則側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要充分放手，讓學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)法指導(dǎo)展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生準(zhǔn)備更多自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在開放、自主、民主、和諧的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語文核心素養(yǎng)。

但是，讓學(xué)生自主閱讀，并不是讓他們自由學(xué)習(xí)，教師要給出一些干預(yù)，給他們布置一些科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)莫言的《賣白菜》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)：自主閱讀，說說這篇課文主要寫了一件什么樣的事情，這位“母親”是怎樣一個(gè)人。在學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容后，教師要深入到學(xué)生群體之中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的一些困惑教師要及時(shí)跟進(jìn)解決。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)那個(gè)特定的年代不熟悉，所以很容易產(chǎn)生一些疑惑，對(duì)人物的一些行為不理解，這是非常正常的現(xiàn)象。此時(shí)，教師適時(shí)對(duì)特定年代背景進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到情境之中，對(duì)故事內(nèi)容和人物性格展開專業(yè)分析。學(xué)生自主閱讀這樣的文本沒有太多問題，且借助教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師對(duì)特定年代背景的解讀，讓學(xué)生有更多思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）篩選方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

學(xué)生學(xué)科能力處于不同水平，其學(xué)法積累也呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)識(shí)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)法探索，以提高其學(xué)習(xí)效率。閱讀、鑒賞、講述、讀寫等環(huán)節(jié)都需要學(xué)法支持，教師要注意給出科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入研究中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的提高。

教師在執(zhí)教過程中，既需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法運(yùn)用情況，更需要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索，讓學(xué)生逐漸掌握一些學(xué)法。如教學(xué)《聞一多先生的說和做》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從聞一多“說”和“做”兩個(gè)方向出發(fā)進(jìn)行梳理閱讀，然后在學(xué)生深度思考的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑性問題。將問題提交到班級(jí)后，教師對(duì)其進(jìn)行篩選，并組織學(xué)生集體討論和研究。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)深入到文本之中，對(duì)內(nèi)容、情感、主旨等因素進(jìn)行深度發(fā)掘，歸納總結(jié)出一些有價(jià)值的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行篩選，然后組織學(xué)生集體討論，對(duì)一些典型問題深入研究。由于學(xué)生大多沒有主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，而教師將質(zhì)疑作為一種任務(wù)投放下去，就能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。學(xué)生對(duì)文本展開深入分析，能夠形成個(gè)性化的閱讀認(rèn)知，同時(shí)教師重點(diǎn)推介他們的問題，無疑能讓學(xué)生形成心理觸動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其思維向深處發(fā)展。

三、強(qiáng)化鑒賞體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知審美與遷移

語言鑒賞是語文學(xué)科的核心內(nèi)容，教師可從方法傳授和訓(xùn)練拓展設(shè)計(jì)等角度，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的成長。

（一）傳授鑒賞方法

學(xué)生進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)后，大多會(huì)遇到方法運(yùn)用的問題，因?yàn)闆]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生在語言鑒賞方面會(huì)出現(xiàn)較多認(rèn)知短板。對(duì)此，教師要做好學(xué)法傳授，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)法訓(xùn)練階段，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞體驗(yàn)中不斷積累學(xué)法，提升鑒賞審美品質(zhì)，完成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

教師在鑒賞引導(dǎo)時(shí)，要給學(xué)生提供多元化的選擇，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)《像山那樣思考》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生選擇文本精彩片段進(jìn)行思考和分析，學(xué)生都能夠順利找到相關(guān)內(nèi)容。如這樣一段話：“一聲深沉的、來自肺腑的嗥叫，在四野的山崖間回響著、然后滾落山下，漸漸地隱匿于漆黑的夜色里?！比绻麖男揶o角度來分析，學(xué)生難以找到操作起點(diǎn)，這是比較隱晦的擬人手法應(yīng)用。教師從其他角度給出指導(dǎo)：“這句話從聲音角度展開描繪，給人帶來的是怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)?？”學(xué)生開始了獨(dú)立思考，對(duì)這種特殊的聲音進(jìn)行細(xì)致傾聽、分辨，對(duì)作者要表達(dá)的情感展開深入分析，逐漸進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，在不斷推演中建立學(xué)科認(rèn)知，形成鑒賞能力。自由鑒賞活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來更多鑒賞選擇，教師適時(shí)做出引導(dǎo)，要求學(xué)生從更多方向展開深入思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力。

（二）豐富鑒賞訓(xùn)練

語言鑒賞是語文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，教師不僅要給學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)，還要注意設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維，在深入探索和實(shí)踐操作中發(fā)展學(xué)科基礎(chǔ)能力。小組討論、鑒賞展示、學(xué)法共享、課外閱讀、讀寫結(jié)合等，都與語言鑒賞學(xué)習(xí)有直接關(guān)聯(lián)，教師要做好對(duì)接處理，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

莫泊桑的《項(xiàng)鏈》屬于世界級(jí)的經(jīng)典小說，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞時(shí)，要求學(xué)生從心理描寫的角度展開思考，并鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集更多鑒賞文章，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，寫一篇讀后感，針對(duì)小說主題展開深度解析，從而豐富自身的鑒賞內(nèi)涵。學(xué)生初讀小說情節(jié)時(shí)，很自然會(huì)想到“虛榮心”“臭美”等關(guān)鍵詞，但他們在閱讀更多的相關(guān)文章后，鑒賞認(rèn)知會(huì)發(fā)生更多變化，對(duì)小說人物的表現(xiàn)也會(huì)有更多理性思考。在讀后感展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解分析多種多樣，其個(gè)性見解帶有特定審美傾向。如有學(xué)生說，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，等級(jí)制讓生活在底層的人產(chǎn)生心理變態(tài)，這是社會(huì)的原因，需要從人性角度展開思考。教師借助讀后感的形式進(jìn)行推介，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀形成個(gè)性化的理解。

在語文學(xué)科教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授適用的學(xué)習(xí)方法，都能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效率都與普通高中學(xué)生不同，教師要客觀對(duì)待，為學(xué)生創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]焦國禹.探索評(píng)價(jià)路徑，落實(shí)中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（26）.

[2]張艷，何忠.指向核心素養(yǎng)的中職語文考試命題策略[J].江蘇教育研究，2021（15）.

[3]蔣蓉.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的中職語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以蘇教版中職語文第一冊小說單元為例[J].江蘇教育研究，2021（12）.

注：本文系2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“基于職業(yè)關(guān)鍵能力提升的‘中職語文核心素養(yǎng)’培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2019B121）研究成果。

【作者簡介】林 艷（1984— ），女，漢族，廣西賓陽人，學(xué)士學(xué)位，講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教育教學(xué)方法和德育教育。

（責(zé)編 卓 怡）