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        基于典型工作任務(wù)的中職課堂教學(xué)評價模式研究

        2021-02-14 05:13:44周晶晶
        廣西教育·B版 2021年10期
        關(guān)鍵詞:典型工作任務(wù)評價模式

        【摘 要】本文以會計核心課程《稅費計算與繳納》為例,針對中職課堂運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中缺乏對任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計、對教學(xué)目標(biāo)達成有效評價等問題,提出典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相對接的評價模式,即通過分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力,將教學(xué)目標(biāo)分解為若干典型工作任務(wù),以崗位任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接知識與技能目標(biāo),注重知識的運用與技能的提升,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】典型工作任務(wù) 中職課堂教學(xué) 評價模式

        【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2021)38-0007-03

        隨著職業(yè)教育高質(zhì)量、高水平、高速發(fā)展,國務(wù)院和教育部相繼出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》等政策性文件,其中對提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強、加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化等內(nèi)容提出了新的要求,特別指出要完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式,充分體現(xiàn)加強崗位技能培養(yǎng)、強化對綜合職業(yè)能力人才的培養(yǎng)、改進結(jié)果評價、強化過程評價、健全綜合評價等改革方向。根據(jù)職業(yè)教育改革的新要求,研究工作崗位任務(wù)與課堂教學(xué)評價模式是非常有意義的。

        一、基于典型工作任務(wù)的課堂教學(xué)存在的問題

        近年來,隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理論的滲透,許多中職學(xué)校教師在課堂教學(xué)中采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,將教學(xué)步驟設(shè)計為“創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)計任務(wù)——自主探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價”五個階段,以此提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)任務(wù)實施的過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、探究等方面做得比較好,基本上都能從以教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,但在評價上或多或少存在不確定性和不真實性,教師不能給予學(xué)生正確、及時的評價,導(dǎo)致學(xué)生不能得到有效的反饋,從而影響教學(xué)目標(biāo)的達成。換句話說,教師給學(xué)生明確的任務(wù),任務(wù)中包含了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點,課堂也較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念,但教師在評價環(huán)節(jié)卻沒能給予學(xué)生明確的評價標(biāo)準(zhǔn),也沒有對此進行深入的思考,評價往往就是簡單的是非或好壞判斷,這就導(dǎo)致了學(xué)生對知識與技能的掌握得不到具體和可視化的評價。為了驗證“教學(xué)評價是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵,也是教學(xué)創(chuàng)新的難點之一”這一觀點,也為了更好地分析和解決問題,本文以任務(wù)驅(qū)動的會計課堂教學(xué)為例,談?wù)勚新殨嬚n堂教學(xué)及評價普遍存在的問題。

        (一)重理論知識講授,忽略業(yè)務(wù)流程

        在專業(yè)課程教學(xué)中,大多數(shù)教師以理論講授為主,理論與實際的結(jié)合只停留在對會計憑證的填制、處理上,學(xué)生對憑證的填制和賬務(wù)處理也是簡單的記憶憑證填制要求和會計分錄的編制,對經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的背景資料并不了解,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后開展真實的業(yè)務(wù)工作時不知道業(yè)務(wù)的辦理流程和單據(jù)的來源。

        (二)賬證填制不知成因,只限于“紙上填制”

        會計專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí),基本掌握了記賬憑證的填制和賬簿的登記,可是對憑證產(chǎn)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)并不熟悉,單據(jù)的傳遞也不清楚,所以導(dǎo)致學(xué)生會寫、會填,但不會思考業(yè)務(wù)中產(chǎn)生票據(jù)的過程。

        (三)重核算輕業(yè)務(wù),懂計算不懂業(yè)務(wù)

        通常情況下,教師課堂上只是重點講授核算的內(nèi)容和核算的方法,但對核算業(yè)務(wù)很少展開分析,因而學(xué)生只知道套用公式計算,并不明白計算的依據(jù)是什么,進而導(dǎo)致學(xué)生會計算不會分析,懂知識不會運用等。

        (四)以分?jǐn)?shù)定結(jié)果,沒有結(jié)合崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)作評價

        在課堂評價時,大多數(shù)教師沒有聯(lián)系崗位的任務(wù)和職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn),僅單純地以計算的結(jié)果是否正確為評價標(biāo)準(zhǔn),評價形式較為單一,所以學(xué)生不能很好地掌握崗位技能。

        二、傳統(tǒng)課堂評價與任務(wù)型課堂評價的對比分析

        通常情況下,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體,教師講授知識、示范操作技能,學(xué)生以聽講、做筆記、模仿等形式獨立消化完成教師講授的課堂內(nèi)容。而任務(wù)型的課堂以學(xué)生為主體,學(xué)生不僅要聽教師的講授,更多的是以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)、自主探究,學(xué)生的動手能力和思維創(chuàng)造得以充分發(fā)展,學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。

        三、構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的課堂評價模式

        典型工作任務(wù)通常是從每個職業(yè)崗位中具有代表性的工作領(lǐng)域中提煉出來的,每個崗位有若干個典型工作任務(wù),每個典型工作任務(wù)又包括多個具體的工作任務(wù)。在課堂教學(xué)中,教師針對課程所涉及的崗位及典型工作任務(wù),將其轉(zhuǎn)化為一個或若干個學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)單或工作頁的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù),建立職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系,在典型工作任務(wù)的驅(qū)動下,讓學(xué)生獲得職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過多年的研究和實踐,筆者總結(jié)出以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)評價思路(以《稅費計算與繳納》課程的第二單元“增值稅的計算與繳納”為例)。

        (一)將教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位典型工作任務(wù)進行模塊化設(shè)置

        將理論知識與崗位工作任務(wù)相對應(yīng),能使學(xué)生更好地理解知識與運用知識;將知識進行系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)流程處理,能幫助學(xué)生更好地掌握知識與實際工作中的任務(wù)關(guān)聯(lián)。

        (二)將課堂教學(xué)評價與崗位工作任務(wù)所涉及的理論和技能相聯(lián)系

        在課堂評價過程中,教師應(yīng)基于學(xué)生對理論知識的理解,通過分析學(xué)生對任務(wù)的分解和技能點的掌握,準(zhǔn)確給予學(xué)生評價和及時反饋,更好地提升學(xué)生的團隊合作精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)。如在小組合作過程中,教師給予學(xué)生明確的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)不斷掌握理論知識和實踐技能(以增值稅賬務(wù)處理為例)。

        (三)構(gòu)建以學(xué)生為主體和崗位職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的課堂評價模式

        通過任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主探究,可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;按照典型工作任務(wù)內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù),可以幫助學(xué)生更好地了解工作任務(wù)和養(yǎng)成崗位職業(yè)能力;將典型工作任務(wù)對接學(xué)習(xí)任務(wù),將典型工作任務(wù)教學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中,可以將理論知識更好地運用于解決工作中發(fā)生的實際問題,使理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為真實的業(yè)務(wù)流程;以崗位任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生,更有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成和良好團隊意識的形成;通過突出職業(yè)素養(yǎng)和過程性的考核,有效促成了教學(xué)目標(biāo)的達成。

        課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分,也是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵??茖W(xué)、有效的教學(xué)評價以及對教學(xué)全過程和結(jié)果實施有效的監(jiān)控,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功,認(rèn)識自我、建立自信。

        《稅費計算與繳納》課程是中職會計專業(yè)的核心課程,該課程實踐性強,但以往的常規(guī)教學(xué)缺乏對稅費計算的教學(xué)創(chuàng)新,不利于學(xué)生全面掌握稅收原理和稅費的納稅申報業(yè)務(wù)和流程。為了讓學(xué)生輕松掌握納稅的理論知識和納稅申報的技能,變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)技能,教師利用典型工作任務(wù)對接學(xué)習(xí)任務(wù),以學(xué)生為課堂主體,將教學(xué)內(nèi)容與崗位典型工作任務(wù)相融通,在提升教師的專業(yè)水平和實踐能力的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生獨立思考,自主探究完成任務(wù),從而提高學(xué)生的專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力等綜合職業(yè)能力。通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化評價的方法和手段,課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高,學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實。

        【參考文獻】

        [1]王巖.中職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究[J].考試周刊,2013(46).

        [2]許長斌.中職項目化教學(xué)評價體系的構(gòu)建與策略研究[J].工業(yè)和信息化教育,2014(10).

        [3]鄭林影.對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)評價體系改革與培養(yǎng)職業(yè)能力的實踐與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(13).

        [4]丁靜.基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式設(shè)計與實踐:以《醫(yī)療器械法規(guī)》課程為例[J].新課程研究(中旬刊),2014(4).

        注:本文系2015年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“基于典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的理實一體化課程開發(fā)與研究”(編號:GXZZJG2015B165)的研究成果。

        【作者簡介】周晶晶(1969— ),女,漢族,吉林省洮南市人,高級講師,統(tǒng)計師,碩士研究生學(xué)歷,現(xiàn)就職于桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)法改革、財經(jīng)類會計專業(yè)崗位職業(yè)能力與課程開發(fā)。

        (責(zé)編 柳佑倩)

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