侯穎

近年來，教育工作者借助信息技術(shù)探索出了多種教學方法和教學模式，如微課。微課是指教育工作者基于學習者的認知規(guī)律，用結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)碎片化教學內(nèi)容和教學過程的數(shù)字資源。微課具有時間短、內(nèi)容少、結(jié)構(gòu)化等特點，能以直觀的形式引導幼兒學習、欣賞、實踐，契合了幼兒的發(fā)展特點，能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。微課在其他學科的應(yīng)用較為廣泛，但在美術(shù)教學中的應(yīng)用較少?；诖?，筆者嘗試將微課應(yīng)用到美術(shù)教學中，以提高美術(shù)教學的質(zhì)量，激發(fā)幼兒美術(shù)學習的興趣。筆者從繪畫語言、學習興趣、美術(shù)欣賞和手工實踐四個方面出發(fā)，探索了在幼兒美術(shù)教學中應(yīng)用微課的方法，以期為教育工作者的教育實踐提供相關(guān)的參考。

繪畫是幼兒美術(shù)教學的重要組成部分，是幼兒認知世界的重要方式。當前，教師在教學時大多采用臨摹法，即為幼兒呈現(xiàn)一幅作品，引導幼兒觀察、模仿作品。這種教學方式不利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也不利于發(fā)展幼兒的繪畫語言。而將微課應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學中，可以讓幼兒在直觀畫面的引導下，自主感知世界，可以提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

以“有趣的京劇臉譜”為例，筆者以京劇臉譜為主題，從網(wǎng)絡(luò)上收集《唱臉譜》歌曲的視頻和制作京劇臉譜的視頻，并將這些視頻制作成微課。在教學時，筆者播放微課為幼兒直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容。微課中的京劇唱腔吸引了幼兒的注意力，幼兒開始專注地觀看微課。筆者通過微課，讓幼兒對京劇臉譜產(chǎn)生了初步的認知，為繪畫語言儲備了一定的素材。同時，在觀看微課的過程中，幼兒對京劇臉譜的顏色、造型等產(chǎn)生了濃厚的興趣，并向筆者詢問京劇臉譜的相關(guān)知識。筆者結(jié)合微課，向幼兒介紹了臉譜造型、顏色的含義，從而讓幼兒進一步了解了京劇臉譜。接著，筆者鼓勵幼兒觀察筆者，想象適合筆者的臉譜。在此過程中，幼兒遷移了對京劇臉譜的認知，在大腦中描繪了不同的京劇臉譜，由此實現(xiàn)了自身對繪畫語言表達素材的應(yīng)用。由此可見，教師將微課應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學中，不僅可以讓幼兒在多種感官的作用下儲備繪畫語言的表達素材，還可以讓幼兒積累繪畫經(jīng)驗，為幼兒的自主繪畫奠定堅實的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學以教師的單向引導為主，幼兒是被動的接受者，這種教學方式不利于激發(fā)幼兒的學習興趣。而教師將微課應(yīng)用到美術(shù)教學中，可以讓幼兒和教學資源進行互動，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，增強幼兒的學習興趣。以“各種各樣的建筑”為例，在地域文化的影響下，不同地區(qū)的建筑有不同的特點。筆者利用網(wǎng)絡(luò)收集我國南北建筑的圖片，使用生動的語言介紹我國南北建筑，并制作成微課。在教學時，筆者將教學內(nèi)容以微課形式呈現(xiàn)給幼兒。微課中的故宮、蒙古包、吊腳樓、土樓等各式各樣的建筑吸引了幼兒的注意力。筆者順勢提問幼兒：“大家看到了哪些樣式的建筑呢？”幼兒結(jié)合微課內(nèi)容，描述自己看到的建筑樣式。接著，筆者鼓勵幼兒遷移生活經(jīng)驗，描述本地建筑的特點。筆者結(jié)合幼兒描述的內(nèi)容，繼續(xù)提問幼兒：“這些建筑是想象、設(shè)計出來的，大家想不想和設(shè)計師一樣，設(shè)計出不一樣的建筑呢？”幼兒齊聲回答：“想！”于是，筆者以本地建筑為切入點引導幼兒探尋建筑的特點以及設(shè)計、建造建筑的方法，并讓幼兒遷移自身的生活經(jīng)驗，自主發(fā)揮想象，設(shè)想各種各樣的建筑，為繪畫奠定基礎(chǔ)。此外，傳統(tǒng)建筑是傳統(tǒng)文化的載體。教師借助微課讓幼兒與傳統(tǒng)建筑互動，可以讓幼兒了解傳統(tǒng)文化，讓幼兒在美術(shù)作品中融入傳統(tǒng)文化。由此可見，教師將微課應(yīng)用到美術(shù)教學中，可以直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)動幼兒的學習興趣。

美術(shù)欣賞是美術(shù)教學的重要組成部分，是幼兒建立美術(shù)認知的重要途徑?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)了美術(shù)教學的審美性，闡明了審美教育在幼兒發(fā)展方面的重要性。美術(shù)教學的目的是讓幼兒感知美、欣賞美和創(chuàng)造美。美術(shù)欣賞是幼兒感知美和欣賞美的重要途徑，是幼兒創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。幼兒通過與直觀事物的互動建構(gòu)自身的認知，而微課為幼兒與直觀事物的互動提供了支持。在教學時，教師可以選取契合幼兒發(fā)展特點的美術(shù)作品，將美術(shù)作品制作成微課，引導幼兒多維度欣賞美術(shù)作品。

以“神秘的外太空”為例，隨著神舟十二號升空，幼兒對神秘的外太空產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。筆者立足幼兒的興趣點，以星空作品為載體錄制了微課，直觀地呈現(xiàn)了馬王堆一號漢墓中的壁畫、西班牙畫家米羅的美術(shù)作品《星空》等。在教學時，筆者根據(jù)需要播放微課內(nèi)容，為幼兒呈現(xiàn)了許多與星空有關(guān)的美術(shù)作品。在幼兒觀看微課過程中，筆者就美術(shù)作品提出了不同的問題，并鼓勵幼兒從不同角度欣賞美術(shù)作品。例如，在播放了馬王堆一號漢墓中的壁畫后，筆者提問幼兒：“古人為什么要在墻壁上繪畫星空呢？”幼兒聯(lián)系神舟十二號和自身的認知，給予了筆者不同的回答，如“古人想要到天上去”“古人喜歡星空”“星空很美”等?；谟變旱幕卮?，筆者繼續(xù)提問幼兒：“古人描繪的星空是這樣的，那么現(xiàn)代人描繪的星空是什么樣子的呢？”筆者借助微課讓幼兒與星空類的美術(shù)作品進行了互動，激發(fā)了幼兒對星空的探究欲望，讓幼兒感受到了星空的美好，有利于幼兒遷移生活經(jīng)驗繪畫星空，用簡單的筆觸展現(xiàn)美麗的星空畫面，增強了幼兒的審美能力。

手工實踐是幼兒美術(shù)教學中不可或缺的一部分，是幼兒應(yīng)用美術(shù)知識制作美術(shù)作品，展現(xiàn)自身審美觀的活動。在實施美術(shù)教學時，教師可以引導幼兒自主探索制作手工作品的方法，也可以立足手工內(nèi)容，錄制手工作品制作方法的視頻，加以文字解說，制作成微課，讓幼兒直觀地了解手工作品的制作方法。

以“小小皮影人”為例，筆者利用課余時間制作了皮影人道具，錄制了過程和方法。在教學時，筆者先利用微課展現(xiàn)皮影戲，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒對皮影人道具產(chǎn)生興趣。接著，筆者提問幼兒：“怎樣制作皮影人道具呢？”并引導幼兒觀察微課展示的皮影人道具，思考制作皮影人道具的方法。在幼兒簡單思考后，筆者繼續(xù)播放微課，鼓勵幼兒觀看制作皮影人道具的過程與方法，并讓幼兒與自己思考的方法進行“碰撞”，從而獲取適合自己的制作方法。接著，筆者發(fā)放材料，并鼓勵幼兒用自己的方法制作皮影人道具。在幼兒制作過程中，筆者會巡視課堂，指導幼兒制作皮影人道具。教師借助微課，可以直觀地呈現(xiàn)手工制作的步驟和方法，有利于增強幼兒的動手能力。

綜上所述，教師將微課應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學中，可以有效提高美術(shù)教學的質(zhì)量。教師可以根據(jù)美術(shù)教學的需要，有針對性地錄制微課，引導幼兒儲備繪畫語言，增強幼兒美術(shù)學習的興趣，讓幼兒學會欣賞美術(shù)作品，以提高幼兒美術(shù)學習的效果，促進幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。

（作者單位：蘭州市實驗幼兒園）