盧程

教學(xué)離不開語言。在課堂教學(xué)中，語言是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的主要途徑。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！边@就要求一名合格的教師在擁有豐富的知識技能和良好的道德修養(yǎng)基礎(chǔ)上，還需具備豐富、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)語言。

《學(xué)記》云：“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志?！鄙朴谶\用語言的教師，上起課來娓娓動聽，引人入勝;不善于運用語言的教師，課堂則是平淡無味，使人昏昏欲睡。即使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段相同，不同音樂教師也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。現(xiàn)今的音樂課堂主要呈現(xiàn)這樣兩種狀況：一種是音樂課堂生動有趣，能牢牢吸引學(xué)生，最后呈現(xiàn)的教學(xué)效果良好;而另一種是音樂課堂平淡枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。本文將探究在音樂教學(xué)過程中，教師如何通過多樣性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的話語，豐富學(xué)生的實踐體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進而提升學(xué)生的審美能力。

音樂教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)音高和音量。例如，在練聲、視唱等技能學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)使用適中的音量、平和的聲調(diào)、不急不緩的節(jié)奏，讓學(xué)生有思考的空間卻又不拖沓;而在教學(xué)重、難點時，教師則可以適當(dāng)提高聲調(diào)，加大音量，放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有足夠的時間思考，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;當(dāng)學(xué)生露出疲態(tài)時，教師應(yīng)及時調(diào)整聲調(diào)語速，喚起學(xué)生的激情;在講述歌曲創(chuàng)作背景、思想感情時，教師應(yīng)根據(jù)歌曲情感調(diào)整節(jié)奏和音量，注重抑揚頓挫，用變化的語言表現(xiàn)情感，幫助學(xué)生感受音樂，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，達(dá)到思想的升華。教師隨意幽默會破壞學(xué)生的注意力，拖慢音樂課堂的進度，從而影響音樂教學(xué)的效果。因此，在音樂課堂中，教師的課堂語言要視音樂本身而定，適時幽默，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

《新課標(biāo)》提出：“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性?！币魳氛n堂中聲樂教學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。聲樂教學(xué)不像樂器教學(xué)那樣直觀，學(xué)生很難快速理解人體發(fā)聲器官在歌唱時的狀態(tài)。聲樂教學(xué)的概念比較抽象，小學(xué)階段的學(xué)生尤其是中、低年級學(xué)生難以理解歌唱發(fā)聲時的技巧和要求。如果音樂教師只是照本宣科，學(xué)生難以正確領(lǐng)會教師的指示，長此以往不僅會導(dǎo)致學(xué)生的歌唱水平難以提高，還會令學(xué)生漸漸失去歌唱的興趣。因此，音樂教師可以在聲樂教學(xué)中使用生動形象的比喻性語言，再輔之適量的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握歌唱的技巧。

例如，小學(xué)生難以理解聲樂教學(xué)中有關(guān)橫膈膜的知識點。于是，筆者在一次次教學(xué)實踐中找到了方法：讓學(xué)生摸著自己的肚子輕聲咳嗽，告訴他們正在跳動的地方就是橫膈膜。這樣簡明扼要的語言便于學(xué)生理解。又如，在幫助學(xué)生理解“歌唱共鳴”這一知識時，筆者運用比喻的修辭進行描述：人體就像是一個大的樂器，歌唱共鳴就像在吹奏嗩吶一樣，聲帶是哨子口，咽腔是管子，如果只吹哨子口，而沒有氣息流動，那聲音就會很尖銳，只有讓氣流在管內(nèi)流動，才能達(dá)到共鳴，產(chǎn)生美妙的樂曲。

在教授六年級《姑蘇風(fēng)光》一課時，筆者運用多種方法有效地解決了學(xué)生一字多音發(fā)聲的難點。這首歌曲是一首典型的蘇州民歌，曲調(diào)悠揚婉轉(zhuǎn)，一字多音較多，學(xué)生需要控制自己的氣息，唱出蘇州韻味，對歌唱共鳴的要求極高。在學(xué)唱前，筆者先讓學(xué)生進行呼吸練習(xí)，利用“聞花”這一動作，讓學(xué)生理解吸氣需往腹部，這樣唱出來的聲音會更加扎實，氣息保持的時間更長;再讓學(xué)生進行發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生通過長音練習(xí)控制自己的氣息，為學(xué)唱歌曲做準(zhǔn)備。在學(xué)唱時，筆者將一處一字多音單獨教學(xué)，運用韻母延音法幫助學(xué)生掌握一字多音發(fā)聲的難點。音樂教師要通過自己扎實的基本功，在教學(xué)中用簡潔明了的語言闡述聲樂知識，讓學(xué)生透徹理解并順利進行發(fā)聲訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的歌唱水平。

小學(xué)生注意力集中的時間有限，教師采用平淡的語言陳述教學(xué)內(nèi)容，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采用啟發(fā)性的對話方式，先提出問題，再解決問題，這不僅能幫助教師了解學(xué)生掌握知識的情況，從而有針對性地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生的思考和想象，幫助學(xué)生整體把握音樂表現(xiàn)形式?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！苯處熯\用富有真情實感的語言，才能打動學(xué)生。

在教授《游子吟》一課中，筆者在為學(xué)生解釋“臨行密密縫”上波音記號時，提問學(xué)生：“如果你們是母親，在縫補衣服時心情是怎樣的呢？”學(xué)生回答：“擔(dān)憂和不舍?！惫P者隨即講述了自己與孩子分別時的心情，引導(dǎo)學(xué)生思考。接著，筆者說：“孟郊的媽媽也是如此，內(nèi)心不平靜，有波動?？催@里有一個波音記號，就像母親波動的心弦，你們演唱時要輕輕的?！惫P者將音樂記號的講解貫穿于情感中，采用啟迪的方式讓學(xué)生思考、感悟，幫助學(xué)生理解裝飾音的作用，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。再以《嘀哩嘀哩》一歌為例，筆者在教唱歌曲時發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生無法用連貫的氣息唱出跳躍的襯詞“嘀哩”。為解決這一問題，筆者問學(xué)生：“珍珠手鏈好看嗎，為什么好看呢？”學(xué)生回答：“因為它們很亮，又整齊地串成了一串。”于是，筆者接著學(xué)生的話描繪道：“歌曲中的‘嘀哩’，就像是珍珠，演唱時要串在一起，斷開就散了，聲音也是，斷掉就會破壞整體的美感?！痹诟璩虒W(xué)中，氣息的控制尤為重要，筆者用有形的珍珠手鏈解釋無形的氣息控制，能幫助學(xué)生掌握氣息控制的技巧，促使學(xué)生在演唱時注意氣息連貫、吐字圓潤，加深學(xué)生對樂曲情感的理解。

心理學(xué)家伯利納通過實驗證明：受到鼓勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，主動性更強，自信心有所提高，學(xué)習(xí)成績不斷提高。教師的鼓勵性語言可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

在教授三年級《木瓜恰恰恰》一課時，筆者在拓展環(huán)節(jié)將襯詞“恰恰恰”換成“啦啦啦”，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽歌曲后按照這樣的形式也加上恰當(dāng)?shù)囊r詞，讓學(xué)生創(chuàng)編屬于自己的歌曲。小張加入了“哈哈哈”，這時筆者評價：“你的編創(chuàng)讓我們仿佛置身在現(xiàn)場，與孩子們歡樂的笑聲融合在一起?！甭犕旯P者的評價后，小張喜滋滋地坐下了，接著其他同學(xué)也踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。在生活中，每個人都渴望得到肯定，對于小學(xué)生來說更是如此。教師在課堂上要對學(xué)生多些肯定、鼓勵和贊揚，如“好樣的”“你的嗓音真好聽”“沒想到你們居然已經(jīng)能跟上音樂演唱了，真棒”“唱得真動聽，老師都被你們感動了”，等等。教師親切的評價，不僅能幫助學(xué)生建立自信心，還能營造和諧、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂課堂中的實踐活動也是豐富學(xué)生審美體驗的一種重要途徑，教師巧妙地運用評價性語言與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生參與音樂活動，能促使學(xué)生對教師產(chǎn)生友好、認(rèn)同的情感，拉近師生關(guān)系。

具身認(rèn)知，也稱“具體化”，是心理學(xué)中一個新興的領(lǐng)域，主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間的強烈聯(lián)系。生理體驗“激活”心理感覺，反之亦然。肢體語言也是教學(xué)語言的重要組成部分，教師可借助眼神、表情、手勢等表現(xiàn)一定的含義、傳達(dá)某種感情或達(dá)到某種目的。

肢體性語言主要分為針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心靈兩種。針對學(xué)生心靈的肢體語言有音樂教師的微笑和親切的問候、帶有賞識性的眼神和肯定的點頭，以及伸出大拇指或鼓掌的動作，等等，這些肢體語言都能帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的力量，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。針對教學(xué)內(nèi)容的肢體語言有聲勢動作、身體律動等。音樂課程包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作這三個環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)過程中，教師可以通過在樂曲中加入聲勢動作，促使學(xué)生的節(jié)奏感、樂感、身體的協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)造能力得到進一步發(fā)展。在教學(xué)《音樂是好朋友》時，筆者運用肢體語言為歌曲伴奏，讓學(xué)生在音樂實踐中感受三拍子。筆者先讓學(xué)生隨音樂自由搖晃身體，再練習(xí)一拍手，二三拍腿，讓學(xué)生直觀地體驗三拍子“弱強弱”的節(jié)奏。教師利用肢體動作開展音樂教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生理解音樂，加深學(xué)生對音樂作品的印象，讓學(xué)生在音樂實踐中愉快地學(xué)習(xí)。

音樂本身具有極強的表現(xiàn)力和感染力，音樂教師的課堂語言應(yīng)生動、有效，將音樂作品中所蘊含的藝術(shù)形象、思想感情靈動地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。音樂教師要調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生在正確指導(dǎo)下拓展想象的空間，讓學(xué)生能全神貫注地沉浸在音樂的海洋中，幫助學(xué)生獲得審美體驗，促使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中快樂學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)）