顧敏敏

美術活動是幼兒園日常教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。目前，許多教師和家長只關注幼兒的美術技巧學習，強調(diào)對教師范例的模仿，忽略了美術活動對幼兒的想象力、創(chuàng)造力和識別事物能力的影響。實踐證明，盲目地強調(diào)技術模仿會挫傷幼兒的學習熱情，限制其創(chuàng)新能力的發(fā)展。游戲?qū)τ變河歇毺氐膬r值，幼兒在游戲過程中通過實踐能獲得各項能力的發(fā)展。筆者將美術活動和游戲相融合，讓幼兒盡情地想象與創(chuàng)造，舒展自己的藝術靈性。

活動開始時，教師可以開展一些游戲，吸引幼兒的注意力，促使幼兒以愉悅的情緒更好地投入后續(xù)的創(chuàng)作活動。例如，美術活動“快樂的跳舞者”中，教師可以播放一些歡快的樂曲，讓幼兒跟著音樂跳舞，體驗各式舞姿，為之后欣賞相關舞蹈作品及創(chuàng)作《快樂的跳舞者》打下良好的基礎。

教師可以為幼兒創(chuàng)設專門的美術活動區(qū)，在活動區(qū)內(nèi)為幼兒提供各種材料，如紙張、記號筆、油畫棒、剪刀等，以激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作熱情。幼兒可以進行自主創(chuàng)作，也可以嘗試與同伴合作創(chuàng)作。

（一）與生活活動相融合的創(chuàng)造性美術活動

教師可以結合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣愛好，設計并開展充滿生活趣味的美術活動。例如，小班幼兒喜歡吹泡泡，教師可以將吹泡泡與畫圓圈、色彩畫等活動有機融合起來，讓幼兒根據(jù)兒歌“吹泡泡，吹了一個大泡泡，泡泡變高了，泡泡變矮了”，嘗試畫出大小不一、高低不同的泡泡。幼兒在畫泡泡的過程中，學會了畫不同大小的圓圈;在畫變高的泡泡、變矮的泡泡中，學會了畫面的布局;在給泡泡涂色的過程中，認識了各種色彩。在此基礎上，教師還可以組織幼兒進行創(chuàng)意添畫，促使活動內(nèi)容更加豐富有趣。

（二）與各種游戲相融合的創(chuàng)造性美術活動

1.與體育游戲的融合。教師可以組織幼兒開展“大灰狼進村”游戲，游戲分為兩方，一方為狼群，另一方為小白兔村民。小白兔村民需要想辦法“建籬笆”保護自己的家，“建籬笆”即讓幼兒練習畫直線。當大灰狼進攻時，小白兔村民需要制作武器，即把報紙團成“炸彈”投向大灰狼。這個游戲通過營造新奇有趣的活動情境，能幫助幼兒在游戲中掌握美術技能，充分體會創(chuàng)造性美術活動的獨特魅力。

2.與音樂游戲的融合。音樂是一種幼兒熟悉且喜愛的藝術形式，幼兒能在音樂中獲得靈感、激發(fā)想象、表達自我。教師可以組織幼兒開展聽音繪畫活動，讓幼兒閉上眼睛靜靜聆聽一段雨聲音頻，并用滴管在紙張上滴出彩色的雨滴，再用彩筆在雨滴上自由添畫。

3.與語言游戲的融合。教師可以將美術活動與故事相結合，如繪畫續(xù)編故事、給故事表演制作道具和服裝等。語言游戲為美術活動注入了新的活力，能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（一）善用實物，在美術活動與實物之間建立有機聯(lián)系

教師應將情境教學概念化和具體化，使教學方法生動起來，促進幼兒認知與情感的融合。在日常的教學活動中，教師要充分利用多媒體技術，引導幼兒進入教師創(chuàng)設的情境，進行自主創(chuàng)作。例如，在“汽博會”繪畫活動中，教師可以與幼兒共同收集各種汽車模型和汽車博覽會的照片，布置班級環(huán)境，激發(fā)幼兒對汽車的興趣，增強幼兒對汽車的認知，為幼兒的創(chuàng)作打好基礎。

（二）善用游戲，優(yōu)化組合游戲與美術技能

美術活動在幼兒眼中就是一次快樂的游戲，是一種借助畫筆表達自我和對客觀事物理解的方式。在進行繪畫活動時，教師要引導幼兒大膽地運用各種繪畫材料表達自己的想法。例如，在“車輪滾畫”美術活動中，教師可以為幼兒提供彈珠、鞋盒、顏料等材料，創(chuàng)設“汽車大賽”的情境，讓幼兒一邊進行美術創(chuàng)意繪畫，一邊進行開汽車的游戲。組合游戲與美術技能的結合不僅可以豐富美術活動的內(nèi)容，還可以提升幼兒的創(chuàng)作興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

（三）善于傾聽，促進幼兒自主創(chuàng)作與表達

教師應走進幼兒的幻想天地，傾聽、了解他們的想法，用充滿童趣的、游戲化的語言對幼兒進行針對性指導，促使幼兒的思考向更深、更廣的方向拓展。例如，在制作新年賀卡的美術活動中，教師可以在創(chuàng)作前提問幼兒想畫的內(nèi)容，并做簡單的歸納總結。在幼兒完成作品之后，教師可以請幼兒分享自己的作品，說一說制作的賀卡是送給誰的，為什么送給他，等等，認真傾聽幼兒的想法和感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作作品。

（四）善于安排，給予幼兒充分探索、思考的時間

在美術活動中，教師要提供和創(chuàng)造條件與機會，引導幼兒自主體驗事物，發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。教師可以讓幼兒充分調(diào)動各種感官，通過試一試、摸一摸、練一練的形式親身體驗實踐的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造興趣，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。同時，教師還要為幼兒預留充分的藝術創(chuàng)作時間，如有的幼兒在創(chuàng)作時，只追求完成作品的數(shù)量而忽視作品完成的質(zhì)量，這時教師可以提醒他停下來，重新關注創(chuàng)作活動和作品本身。

藝術創(chuàng)作強調(diào)個性化的表達。成年人往往喜歡用自己的標準評價幼兒的藝術作品，這種做法違背了幼兒美術教育規(guī)律，容易扼殺幼兒的天性，阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在評價幼兒作品時，要根據(jù)幼兒的年齡特點，尊重幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，從幼兒角度出發(fā)進行客觀評價。在指導的過程中，教師應把激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力放在首位，用積極的語言鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表達，而不是過度要求幼兒的繪畫技能。

例如，在美術活動“大白鵝”中，欣欣根據(jù)教師要求快速地用手掌印出了兩只漂亮的大白鵝，教師對她表達了贊賞，并讓她在圖畫上再添加一些自己喜歡的事物。欣欣思考了一會兒，開始了自己的創(chuàng)作：她用藍色的顏料畫出小河，用紅色的顏料畫出太陽，又添上幾片綠色的荷葉。教師對欣欣給予了肯定和表揚，并向其他幼兒提問：“欣欣的大白鵝在水里快樂地玩耍，你們的大白鵝在做什么呢？”幼兒開始討論自己想畫的東西，教師引導幼兒根據(jù)討論的結果進行創(chuàng)作，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

教師助力美術活動中幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展是一個長期的教育過程，需要講究正確的方式和方法。教師要為幼兒創(chuàng)設有趣、新穎的藝術創(chuàng)作情境，促使每一位幼兒都能積極融入創(chuàng)作活動。教師要將美術活動與游戲相融合，開展豐富多彩的創(chuàng)意美術活動，鼓勵幼兒運用多種材料表達自己的情感和獨特感受，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（作者單位：昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園）