王蕾

繪本形象生動(dòng)的畫面、活潑靈動(dòng)的語言、豐富多彩的內(nèi)容可以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展和成長。因此，筆者所在幼兒園通過繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒，為幼兒打開閱讀之門，讓幼兒喜愛閱讀，開啟幼兒的“悅讀”之旅。

當(dāng)前，社會(huì)上的兒童繪本琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。那么，什么樣的繪本才能真正幫助幼兒成長呢？筆者發(fā)現(xiàn)，所謂好書就是適合幼兒、符合幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的書。因此，趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富多彩、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本是教師的首選。教師可以借助豐富的繪本豐盈潤澤幼兒的心靈，讓幼兒的思維與閱讀內(nèi)容相互碰撞，讓書香的漣漪激蕩在幼兒心中，借助繪本叩開幼兒的“悅讀”之門。

繪本里豐富多彩的內(nèi)容為幼兒插上了想象的翅膀，生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)吸引著幼兒的注意力，活潑靈動(dòng)的語句讓幼兒產(chǎn)生了情感共鳴。為了讓幼兒享受繪本帶來的愉悅，在“悅讀”的海洋盡情遨游，教師要將閱讀貫穿到幼兒的一日生活中。

（一）廣泛閱讀、培養(yǎng)興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍處煵粌H要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展閱讀主題、區(qū)域閱覽、同伴互讀、幼兒自讀、午間聽讀等活動(dòng)，還要鼓勵(lì)幼兒家庭營造閱讀氛圍，開展親子共讀、親子閱讀等活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開闊幼兒的視野，拓展幼兒的思維，幫助幼兒真正地從閱讀走向“悅讀”。

（二）我是故事小主播

通過廣泛閱讀繪本，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒之間會(huì)時(shí)不時(shí)地交流繪本內(nèi)容，有的幼兒還會(huì)模仿繪本里的人物，更有的幼兒會(huì)“沉浸式閱讀”，即在閱讀的過程中完全融入繪本所營造的故事情境，把自己當(dāng)成故事主人公的朋友，陪著主人公一起歡唱、一起哭泣，與主人公產(chǎn)生了共情。于是，利用餐前時(shí)間，筆者在班級(jí)里開展了“我是故事小主播”的活動(dòng)，為幼兒提供了不同主題的繪本圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片展開想象，讓幼兒大膽講述自己心中的故事。雖然不同的小主播對(duì)于圖片的理解各不相同，但他們都會(huì)盡自己所能帶大家走進(jìn)他們的故事。在幼兒講述結(jié)束后，筆者根據(jù)幼兒的講述對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣的活動(dòng)既能有效地開闊幼兒的思維，讓幼兒學(xué)會(huì)深度思考和探究閱讀的內(nèi)容，在腦海中初步搭建一個(gè)閱讀知識(shí)體系，又能達(dá)到逐步提升幼兒閱讀理解能力的目的。通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒喜歡上了閱讀，愛上了表達(dá)，享受了分享帶來的樂趣。

（三）繪本故事大家演

繪本有很強(qiáng)的趣味性，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能長時(shí)間吸引幼兒的注意力，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師可以根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，將引起幼兒共鳴的繪本投放到他們的舞臺(tái)——表演區(qū)。因?yàn)槭煜す适虑楣?jié)，可以與主人公產(chǎn)生共鳴，幼兒會(huì)自發(fā)搭建舞臺(tái)、準(zhǔn)備道具、分配角色，真正實(shí)現(xiàn)了“我的舞臺(tái)，我做主”。在“我的興趣”主題活動(dòng)中，筆者向幼兒分享了繪本《大腳丫跳芭蕾》，幼兒都非常喜歡里面的主人公——大腳丫的芭蕾舞者貝琳達(dá)。當(dāng)聽到熱愛芭蕾舞的貝琳達(dá)因?yàn)榇竽_丫的原因無法再跳舞時(shí)，幼兒都紛紛為她惋惜，感到傷心;當(dāng)聽到餐廳里的客人都喜歡貝琳達(dá)，都愿意看她跳舞時(shí)，幼兒都非常興奮，發(fā)自內(nèi)心地為她高興;當(dāng)聽到貝琳達(dá)可以去大都會(huì)劇院表演時(shí)，幼兒都激動(dòng)地歡呼了起來。幼兒的心情會(huì)隨著繪本內(nèi)容跌宕起伏，他們的思緒會(huì)追隨著貝琳達(dá)不停變換?；趯?duì)繪本人物的熱愛，幼兒決定將繪本搬進(jìn)“自己的舞臺(tái)”。在表演的過程中，幼兒進(jìn)一步體會(huì)了各個(gè)角色，這既激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力，豐富了幼兒自身的情感體驗(yàn)。

（四）精彩繪本看我的

繪本不光在語言方面符合幼兒的心理需求，內(nèi)容涉及領(lǐng)域也非常廣泛，如健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面。因此，教師可以將繪本整合到各個(gè)領(lǐng)域，讓繪本貫穿于教育活動(dòng)的各個(gè)方面，全面發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。例如，教師可以根據(jù)繪本《袋鼠蒙蒙》開展游戲化教學(xué)，為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自制的、裝有寶貝的小口袋，讓幼兒了解袋鼠口袋神奇的同時(shí)開展“袋鼠跳”的游戲，引導(dǎo)幼兒模仿袋鼠蹦蹦跳跳的動(dòng)作，讓幼兒從中感受袋鼠媽媽對(duì)小袋鼠的關(guān)愛。又如繪本《小豬減肥記》，當(dāng)幼兒聽到故事中的小豬為了減肥大汗淋漓地進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，教師可以為幼兒播放節(jié)奏歡快的打擊樂，讓幼兒想象小豬一邊聽著打擊樂，一邊咬牙堅(jiān)持鍛煉的場景?；谶@個(gè)經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以遷移情感，對(duì)打擊樂產(chǎn)生初步的了解。再如，繪本《團(tuán)圓》不僅可以讓幼兒體會(huì)到父愛的偉大，還能幫助幼兒了解中國新年闔家團(tuán)圓的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可以讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容在美工區(qū)將自己心中新年的場景繪畫、制作出來，形成自己的繪本等。幼兒在閱讀繪本的同時(shí)會(huì)與主人公產(chǎn)生共鳴，真正走進(jìn)繪本世界，并根據(jù)自己的理解，運(yùn)用多種形式演繹繪本的精彩。

（五）繪本讓我棒棒棒

優(yōu)秀的繪本不僅能增長幼兒的知識(shí)，開拓幼兒的眼界，還有助于幼兒形成良好的性格與習(xí)慣。如繪本《小華能干了》引起了幼兒的共鳴，他們也會(huì)出現(xiàn)穿反褲子、扣錯(cuò)扣子的問題。據(jù)此，筆者開展了“穿褲子”比賽，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了幼兒自己穿衣服的興趣，讓幼兒體會(huì)到了小主人的責(zé)任感。通過穿褲子比賽，幼兒的積極性和自信心也得到了增強(qiáng)。又如，繪本《想變蝴蝶的毛毛蟲》。教師可以讓幼兒用粘貼紙的方式制作進(jìn)餐計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒積極用餐，引導(dǎo)幼兒形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣并遵守進(jìn)餐規(guī)則。再如，繪本《想吃蘋果的鼠小弟》能讓幼兒認(rèn)識(shí)到相互幫助的重要性，讓幼兒感受相互關(guān)愛、互幫互助的美好，在幼兒心中種下了一顆助人為樂的種子。幼兒在“悅讀”的海洋暢游、體會(huì)繪本魅力的同時(shí)，自己會(huì)變得越來越棒。

（六）誦讀紅色經(jīng)典

為了讓幼兒立志向、有夢想、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國，教師還可以開展“紅喇叭”講故事活動(dòng)，在幼兒幼小的心靈中播種愛國主義種子。教師可以利用餐前時(shí)間為幼兒講述紅色故事，弘揚(yáng)革命先烈的豐功偉績。跟隨著教師的故事，幼兒開啟了與歷史的對(duì)話，感受了熱血沸騰的愛國情懷。每一個(gè)感人肺腑的紅色故事、每一段驚心動(dòng)魄的紅色歷史、每一位令人肅然起敬的革命英雄，都深深地感染著幼兒，讓幼兒迫不及待地加入紅色故事傳播者的行列。精彩絕倫的紅色繪本，讓幼兒從聆聽者變成了自發(fā)的“悅讀”者。

繪本運(yùn)用簡單具體的圖畫及文字表達(dá)了日常生活中復(fù)雜的事物形象，符合3～6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展。教師通過繪本讓幼兒愛上了閱讀、增長了知識(shí)、開拓了思維，發(fā)展了想象力，同時(shí)促使幼兒在語言表達(dá)、繪畫、音樂、體育等多方面也有了不同層次的發(fā)展，成功開啟了幼兒的“悅讀”之旅。正是有了這一本本繪本的陪伴，幼兒的童年變得更加豐富多彩，幼兒的情感世界變得更加絢麗多姿。

（作者單位：南京理工大學(xué)附屬幼兒園）