闞婧

[摘 要]文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，是炎黃子孫的精神食糧。統編版小學語文教材中選編了十五篇短小精悍的文言文，目的是讓小學生初步了解文言文的結構和表達方式，感受我國優(yōu)秀的傳統文化，增強學生的語言理解能力，提升語言素養(yǎng)。小學是學生打好語文學習基礎的重要時期，教師應努力提高自身的教學能力，采取多樣的教學方法，讓小學生輕松地學習文言文。

[關鍵詞]小學語文;小古文;趣味教學

《語文課程標準》明確指出，要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”。統編語文教材意在通過精選古代經典作品弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，因此，小學語文教材中也增添了不少篇幅短小、內容生動的小古文，高年級小古文篇幅會相對長一些，這對于年齡尚小的孩子們來說無形中增加了學習壓力。如何提高小古文教學的趣味性，讓孩子們輕松學古文呢？

一、巧妙呈現，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。小學古文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣。針對小學生好勝心強、喜歡挑戰(zhàn)的特點，教師可以采用不同的朗讀形式。

例如，在《現代與經典》語文觀摩會上，南京市長江路小學趙昌竹老師教學三年級小古文《夸父逐日》時，指導朗讀環(huán)節(jié)就別出心裁，引導學生讀得興致盎然。趙老師先按照通常的教學常規(guī)，請同桌間相互檢查朗讀，指讀正音，接著出示去掉標點的橫排式文言文朗讀形式，請學生自由練讀、指讀，隨后出示典型的從右向左豎排式文言文朗讀版本以及繁體字文言文朗讀版本。隨著難度的不斷增加，學生樂于挑戰(zhàn)的興致反而愈加濃烈?！俺酥猓€可以出現什么形式的朗讀呢？”一石激起千層浪，學生們紛紛猜測，熱情高漲。出乎意料的是，趙老師竟然出示了小篆體的《夸父逐日》，學生躍躍欲試，大膽猜讀。他們一遍遍地嘗試，在挑戰(zhàn)朗讀中樂此不疲，讀出了濃厚的興致。

二、優(yōu)化教法，幫助學生快樂理解

選入教材的小古文雖然短小精悍，但大多單字成意，而且隨著語言環(huán)境的變化部分字義也與現在的理解相差甚遠，這無疑增加了小學生理解的難度。古語說“授之以魚不如授之以漁”，針對小學生的認知特點，教師要適當點撥，采用多樣的教學方法，為學生輕松學習小古文助力減壓。

（一）注釋理解法

借助注釋理解小古文是學習小古文最常用而有效的一種學習方法。如小古文《囊螢夜讀》，第一個注釋中就注解了“囊”和“螢”的意思，“囊”本來的意思是“口袋”，在文中的意思是“用口袋裝”，“螢”是螢火蟲。結合注釋，學生很容易理解課題的意思：用口袋裝螢火蟲，夜讀照明用。

（二）組詞明意法

對于文中沒有注釋的字，可以給這個字進行組詞或擴詞，再聯系語言環(huán)境選擇最貼切的詞語進行理解。比如，《囊螢夜讀》一文的第一句“胤恭勤不倦，博學多通”，“倦”是什么意思？請學生給其組個詞?！肮诓痪搿本褪敲C靜勤勉，不知疲倦?！安笔鞘裁匆馑寄?？可以引導學生給“博”組詞，如“博士”“博大”“博物館”“知識淵博”，然后思考：在文中選擇哪一個呢？學生結合語境很快理解了“博”的意思，即知識淵博。

（三）添加表達法

由于小古文大多單字成意，用白話文來講述意思的時候可以在句中添加一些詞語，讓句子在表達時更加通順清晰。例如，《囊螢夜讀》一文的第一句“胤恭勤不倦，博學多通”，就可以理解為“（晉朝人）車胤肅靜勤勉，（讀書）不知疲倦，（他）知識淵博，學問精通?！?/p>

此外，聯系上下文猜測大意法、看圖理解詞意法等都是幫助理解小古文大意的有效方法。學生在反復朗讀、運用理解中習得方法，形成能力，提高語文素養(yǎng)，也為輕松學古文打下堅實的基礎。

三、對比閱讀，感受傳統文化魅力

縱觀編入小學課本的小古文，不難發(fā)現，多是孩子們耳熟能詳的趣味故事。教學中，在學生已有知識水平的基礎上，要適時把故事白話文引入課堂，引導學生將小古文與白話文進行對比朗讀，在文白對照的基礎上辨析兩者之間的語言差異，結合注釋、插圖等方式幫助學生快速有效地理解古文大意，進而深刻感受小古文的語言魅力。

例如，“司馬光砸缸”的故事可以說家喻戶曉，也深受孩子們的喜歡。在教學小古文《司馬光》一課時，在正確朗讀、初步感知的基礎上，把“司馬光砸缸”的白話文引入課堂，組織學生對比閱讀，不僅能夠降低小古文的學習難度，也能夠提高學生學習古文的自信心。

翻開小學語文課本，中高年級的教材中均有不同篇幅的寓言成語故事，如《揠苗助長》《自相矛盾》《葉公好龍》《濫竽充數》等，這些故事淺顯易懂，寓意深刻。在深入理解的基礎上，我們也可以適當拓展，把相應的小古文引入課堂，組織學生對照閱讀，在反復朗讀比對中直觀感受小古文的言簡意賅，在潛移默化中激發(fā)學生對小古文的閱讀興趣，也為今后的小古文學習奠定一定的情感基礎。

四、大膽補白，引導學生創(chuàng)意表達

所謂“補白”就是在課文留白處引導學生大膽想象，勇于表達，這種方式在記述文教學中比較常見，小古文教學同樣適用。

例如，教學《夸父逐日》，教師采用“教、扶、放”三步教學法，引導學生大膽想象、創(chuàng)意表達。首先引導學生說說“未至”是什么意思，學生結合注釋異口同聲說“沒到大湖”?！斑€有不同的看法嗎？”適時一問，引發(fā)了學生的重新審視和深入思考，有的堅持說“沒到大湖”，有的說“沒到太陽……”，此時相機引導“大家的猜測都有可能，這就是文言文的留白處”。教師順勢引導思考：“棄其杖，化為鄧林?！边@里有留白嗎？學生紛紛表示：是什么化為鄧林呢？是夸父的手杖，還是夸父自己呢？有了前兩次的補白練習，教師引領學生默讀全文思考課文中的“大空白”。學生很快提出質疑：“夸父與日逐走”，為什么要“與日逐走”呢？學生放飛思緒，大膽想象，有的說“夸父想與太陽比賽”，有的說“人間本沒有太陽，人們生活在無邊的黑暗中，飽受寒冷的痛苦，傳說太陽可以給人類帶來光明和溫暖，夸父要為人類尋找太陽”，有的說“太陽在人間停留的時間短，夸父想追到太陽，把它留在人間”……

學生在古文留白處放飛想象，快樂描述各自心中的動人故事，無形中感受到學習小古文的樂趣。

五、讀演結合，促進學生深刻感悟

古人云：“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜?！北硌菔呛⒆觽兿猜剺芬姷膶W習方式，深受孩子們的喜歡。在深入理解小古文的基礎上，教師可以指導學生以表演的方式呈現古文內容。深刻的角色體驗，不僅能夠點燃學生的學習興趣，也能夠深化學生對課文的理解，感悟文中人物的精神和品質。

例如，教學《王戎不取道旁李》一課時，在理解古文大意之后，先引導學生大膽補白，想象當時的畫面：其他小伙伴看到道旁李樹碩果累累時，“競走取之”都有哪些表現？可能會做什么？說什么？“唯戎不動”王戎又是怎么想的？怎么做的呢？小伙伴看到王戎的行為會說什么呢？融入了想象的畫面才是靈動感人的，也為有效表演奠定了基礎。可以以小組為單位，采用“pk”的形式分角色進行情境表演。觀看、評析、再演，在“評委們”的指導下，小演員們儼然走進了人物的內心，將人物的動作、神態(tài)、語言表現得恰到好處，課堂上掌聲雷動，笑聲不斷。在演繹的過程中，小古文的內容早已熟記于心，一個善于觀察、聰明機智的人物形象也深深地印在了孩子們的心中。

六、以一帶多，充分享受閱讀樂趣

語文課堂的魅力在于喚醒，教師要有效運用課內所學“以一帶多”，向課外拓展延伸，點燃學生學習的熱情，提升學生學習文言文的能力。例如，教學《夸父逐日》之后，可以帶領學生運用所學方法拓展閱讀《刑天舞干戚》。在朗讀的基礎上，指導學生疏通大意，說說你了解到一個什么樣的形象？并引入《山海經》一文，通過欣賞文中長相怪異的動物，激發(fā)學生強烈的好奇心，點燃學生閱讀整本書的欲望。

總之，教學有法，教無定法。小學階段的古文學習應該結合學生的年齡及心理特點，從學生實際出發(fā)，積極探索有效的教學方法，培養(yǎng)學生學習古文的興趣，從中感受中華經典文化的博大精深。

參考文獻：

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[2]陳鸞鸞.趣味引領，風景這邊獨好——小學語文課堂中“小古文”教學策略初探[J].語文知識，2016，（16）.

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（責任編輯 趙永玲）