朱文紅

[摘 要]在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，落后的教學(xué)方法跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以快速抓住學(xué)生的注意力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在英語教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，也為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，讓課堂教學(xué)充滿活力和生機(jī)。信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;信息技術(shù);整合策略;精彩課堂

把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，是科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是有效課堂構(gòu)建的重要支撐。信息技術(shù)在信息傳輸、資源展示等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它通過聲音、圖片、視頻的方式給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，使學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，也為課堂教學(xué)帶來了活力。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是教師言傳身教，教師的主導(dǎo)作用得到凸顯，但學(xué)生的主體地位受到限制，學(xué)習(xí)熱情得不到調(diào)動(dòng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)也受到壓制，興趣也未能得到有效激發(fā)。“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)熱情一定不會(huì)高漲，更難以自主投入到學(xué)習(xí)過程中。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為課堂增添趣味性，提升學(xué)生的參與積極性，讓英語課堂教學(xué)不再沉悶，學(xué)生不再沉默。

運(yùn)用信息技術(shù)能夠把靜態(tài)的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，給學(xué)生多種感官?zèng)_擊，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，關(guān)于動(dòng)物的單詞教學(xué)，教師可以為學(xué)生播放繪本故事《狐假虎威》《龜兔賽跑》等，讓學(xué)生的注意力快速集中到課堂學(xué)習(xí)中。

在母語是漢語的大環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言環(huán)境，以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，營(yíng)造說英語、用英語的氛圍。以三年級(jí)“In class”教學(xué)為例，首先借助PPT為學(xué)生呈現(xiàn)Mr Green、Liu Tao、Mike、Wang Bin的頭像卡片，提問“Who is he？”再根據(jù)圖片說出“He is…”，然后教學(xué)Mr和Miss;教學(xué)“Where is the bird？”時(shí)，對(duì)于表示“位置”的句型，可以借助PPT為學(xué)生呈現(xiàn)bird的位置：窗戶上、課桌里、桌子上、椅子上、門后面等，邊呈現(xiàn)情境邊提出“Where is the bird？” 引導(dǎo)學(xué)生說出“It is on the window/in the desk/on the desk/on the chair/behind the door/…”運(yùn)用信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近英語學(xué)習(xí)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、巧用信息技術(shù)，提升學(xué)生英語綜合能力

聽說領(lǐng)先、讀寫跟上，是小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)。而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師更多地關(guān)注讀和寫，忽視聽和說，久而久之，導(dǎo)致“啞巴英語”“聾子英語”普遍存在。教師要改變落后的教學(xué)理念，在注重讀寫的同時(shí)積極開展聽說訓(xùn)練。作為第二語言，英語運(yùn)用的基礎(chǔ)是語言環(huán)境，借助信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生聽說的欲望，提升學(xué)生的聽說能力。

首先，可以借助多媒體的音效功能為學(xué)生播放教材的錄音材料，以便于學(xué)生模仿讀，這樣有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、地道的語音和語調(diào)，也有助于學(xué)生掌握連讀、失爆、連綴等，避免學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、說不連貫。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生播放課文音頻材料，給學(xué)生提供多聽的機(jī)會(huì)。

其次，借助信息技術(shù)為學(xué)生播放英語歌曲、英語chant、英語小故事、英語小笑話等，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上跟唱英語歌曲、誦讀chant、講述故事和笑話等，既營(yíng)造愉悅的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的聽力，也促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)“We are twins”時(shí)，首先為學(xué)生播放Twins英語chant： John and Paul，they are twins.They are the same in everything，the same clothes、the same hair cut.And they both like chocolate.Who is who？Which is which？I am very confused.

播放和欣賞Chant，有效激發(fā)了學(xué)生說唱的積極性。

又如，在教學(xué)“Happy Birthday”時(shí)，播放“生日快樂歌”;教學(xué)“At Christmas”時(shí)，為學(xué)生播放Merry Christmas;教學(xué)Happy new year的Story time時(shí)，熱身環(huán)節(jié)為學(xué)生播放英語歌曲《新年快樂歌》;教學(xué)顏色名詞、職業(yè)名詞、學(xué)科名詞、食物名詞、季節(jié)名詞、體育運(yùn)動(dòng)名詞時(shí)，為學(xué)生播放相關(guān)的chant……chant、英語歌曲等。利用信息技術(shù)把趣味元素融入到教學(xué)中，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為課堂教學(xué)有序、有效開展打下基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中，為了發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以將其滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種課型中。如教學(xué)“Make a fruit salad”中的水果類單詞時(shí)，在課堂伊始可以借助PPT呈現(xiàn)西瓜、香蕉、梨子、桃子、草莓等圖片，通過圖片引出watermelon、banana、pear、peach、strawberry等，讓學(xué)生初步感知。而對(duì)這些基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，也可以借助PPT強(qiáng)化單詞教學(xué)。如呈現(xiàn)西瓜的圖片，與學(xué)生交流互動(dòng)：What is it？It is a watermelon. Do you like eating watermelons？Yes，I like very much.在學(xué)生真正掌握這些基礎(chǔ)詞匯后，教師再借助PPT或微視頻為學(xué)生呈現(xiàn)水果沙拉的制作過程，讓學(xué)生結(jié)合操作說出水果沙拉制作的選材和過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞和重點(diǎn)句型。在最后的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)借助信息技術(shù)將水果類單詞寫在一行，圖片放在下面一行，讓學(xué)生連線搭配。這樣，把信息技術(shù)巧妙運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠提高教學(xué)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

三、巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師把知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)一股腦兒地“倒”給學(xué)生，多數(shù)學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，很難獲得自我滿足感，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、厭惡心理。而借助信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，促其大膽說、積極互動(dòng)交流。

以三年級(jí)下冊(cè)“Unit7 On the farm的story time”教學(xué)為例，教學(xué)重點(diǎn)是cow、chicken、pig、duck、farm、these、those、apple、pear等詞匯，難點(diǎn)是句型What are these/those？ They are… Are these/those…？針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的課堂上教師主要教音、形、義，講語法句型，翻譯句子，制約了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。如今，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)效果發(fā)生了很大改變。例如，首先在熱身環(huán)節(jié)為學(xué)生播放英語歌曲《Old Mac Donald had a farm》，激發(fā)學(xué)生的興趣之后，借助PPT為學(xué)生呈現(xiàn)apple、pear等圖片，邊呈現(xiàn)圖片邊與學(xué)生問答互動(dòng)“What is this？ It is…”同樣地，呈現(xiàn)多個(gè)蘋果和梨，交流互動(dòng)“What are these/those？ They are…”然后繼續(xù)呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的圖片，問“Where are they？ They are on the farm.”隨即很自然地揭示本課的教學(xué)主題。運(yùn)用新型教學(xué)手段，學(xué)生喜聞樂見，化靜為動(dòng)，變抽象為具象，促進(jìn)學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，活躍課堂氛圍，教學(xué)效率也得到提升。

信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用，為小學(xué)英語教學(xué)增趣提效，讓英語課堂充滿生機(jī)和活力。其實(shí)，我們可以把信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種課型中。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，為課堂渲染濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，快速吸引學(xué)生的注意力;課堂主題環(huán)節(jié)融入信息技術(shù)，為教學(xué)注入新鮮血液，讓課堂充滿生命活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性;鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，為課堂再次蕩起漣漪，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促其學(xué)以致用;課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠拓寬學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的途徑，豐富預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的形式;實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)融入信息技術(shù)，有助于學(xué)生明確實(shí)踐活動(dòng)的目的和形式，為實(shí)踐活動(dòng)的開展提供方法引領(lǐng)……信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用，讓英語教學(xué)充滿魅力，綻放異彩。

總之，信息技術(shù)與英語的有機(jī)整合，對(duì)于新課改背景下優(yōu)化英語課堂具有實(shí)踐和指導(dǎo)意義，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升也具有不可替代的作用。作為新時(shí)期的英語教師應(yīng)注重信息技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓英語教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，從而提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）