劉作志 萬勇

[摘? ?要]課程資源開發(fā)是課程實(shí)施的必要前提，也是課程改革的不竭源泉。文章具體闡明了這種探索對(duì)于豐富課程資源和推動(dòng)課程改革的價(jià)值，從課程統(tǒng)整的新課改理念出發(fā)，探討了跨學(xué)科獲取物理課程資源的思路與方法，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐案例。

[關(guān)鍵詞]課程統(tǒng)整;課程資源;初中物理

課程統(tǒng)整是當(dāng)下我國課程改革的重要方向之一。課程統(tǒng)整又稱課程整合，雖然課程整合在西方國家有著豐富的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，例如德國教育學(xué)家戚勒的“中心統(tǒng)合法”、美國教育學(xué)家杜威的“兒童中心課程”[1]、比恩的進(jìn)步主義課程統(tǒng)整論等[2]，但如何立足我國教育現(xiàn)狀，借鑒外國的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課程整合落地，仍是教育者需要思考的重要問題。

雖然課程統(tǒng)整的內(nèi)涵非常豐富，模式多種多樣，但我國當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)與課程評(píng)價(jià)模式仍以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，因此立足于學(xué)科的整合探索具有較高的實(shí)踐價(jià)值，而從同學(xué)段的平行學(xué)科中挖掘本學(xué)科的課程資源就是課程整合的有效途徑。下面以初中物理課程對(duì)其他學(xué)科課程教學(xué)資源的整合為例作一探討。

一、課程統(tǒng)整視角下

挖掘物理課程資源的可行性

1.契合課程資源開發(fā)的基本原則

課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循開放性、優(yōu)先性、經(jīng)濟(jì)性的基本原則[3]。

開放性原則是指課程資源的開發(fā)不能局限于本學(xué)科的教材、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要盡可能開發(fā)與利用有利于物理教學(xué)活動(dòng)的一切可能的資源，如化學(xué)、生物甚至語文、歷史等。

優(yōu)先性原則是指課程資源的開發(fā)要精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的物理教學(xué)資源。各科教材中的教學(xué)資源均經(jīng)過課程編制專家精挑細(xì)選、反復(fù)推敲，具有較高的代表性。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)突破資源的單學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)優(yōu)選資源的教育價(jià)值最大化。

經(jīng)濟(jì)性原則是指課程資源的開發(fā)應(yīng)利用最少的人力、物力、財(cái)力，達(dá)到最理想的教育效果。其他學(xué)科教材是每個(gè)學(xué)生必備的學(xué)習(xí)資料，它們是學(xué)生熟悉甚至熟練掌握的，因而不需學(xué)生再浪費(fèi)時(shí)間、金錢和精力重新獲取。

2.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

義務(wù)教育階段物理課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生生活和學(xué)科間的滲透[4]。

一是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這就要求課程資源的選擇要貼近學(xué)生，貼近生活。由于學(xué)校是初中生的重要生活場(chǎng)所，其大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，因此其他學(xué)科的教學(xué)資源就是學(xué)生學(xué)習(xí)物理最直接、最有效的資源。同時(shí)，以物理的視角審視其他學(xué)科的知識(shí)也是學(xué)以致用，是將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的第一步。二是注意學(xué)科間滲透，關(guān)心科技發(fā)展?？梢詫⑵渌叫袑W(xué)科的課程資源巧妙地運(yùn)用于物理教學(xué)中，達(dá)到學(xué)科滲透。

3.順應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育趨勢(shì)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程改革的一大趨勢(shì)，而核心素養(yǎng)具有橫跨多學(xué)科的廣度[5]，并非單一學(xué)科或各學(xué)科獨(dú)立所能實(shí)現(xiàn)，因此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要求從課程統(tǒng)整的角度挖掘課程資源。

文化基礎(chǔ)方面要求兼具科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)[6]。自然學(xué)科強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，人文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。對(duì)此，可以將人文學(xué)科的教學(xué)素材用于物理教學(xué)中，用科學(xué)精神來審視;將自然學(xué)科的原理應(yīng)用到人文學(xué)科的案例中，用人文精神來關(guān)照。

自主發(fā)展方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)要點(diǎn)是勤于反思，可以是與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)照反思，也可以是各學(xué)科間的相互批判或印證，以這種方式獲取的知識(shí)是辯證的、整合的、鮮活的。同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有信息意識(shí)，能夠?qū)W(xué)科信息進(jìn)行獲取、評(píng)估、鑒別和使用。

二、課程統(tǒng)整視角下

開發(fā)課程資源的思路和方法

1.將平行學(xué)科資源作為課堂導(dǎo)入的情境

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入要實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的其他學(xué)科的材料作為物理課堂的導(dǎo)入情境，一方面可以省去重新認(rèn)知的時(shí)間，提高效率;另一方面可以幫助學(xué)生從新的學(xué)科、新的角度對(duì)材料進(jìn)行新的解讀，從而使知識(shí)得到復(fù)習(xí)和延伸。

《七色光之歌》是學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)音樂課上學(xué)過的歌曲，其內(nèi)容與人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)“光的色散”相契合。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段歌曲伴奏，增強(qiáng)學(xué)生的親切感和熟悉感，然后利用幻燈片適時(shí)呈現(xiàn)歌詞，讓學(xué)生可以隨著伴奏合唱。當(dāng)學(xué)生唱完，教師提出問題“太陽光明明是白光，為什么歌曲卻稱為七色光”，從而自然地引入“色散”的概念。這樣的課堂導(dǎo)入不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還啟發(fā)學(xué)生要善于思考，從生活中熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)問題，將新知識(shí)建構(gòu)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

2.將平行學(xué)科資源作為知識(shí)遷移的基礎(chǔ)

平行學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的先行知識(shí)，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。物理教師如果能巧借善用數(shù)學(xué)課程的資源，將使物理教學(xué)事半功倍。

例如，教師可以利用數(shù)學(xué)教材中關(guān)于軸對(duì)稱圖形概念的內(nèi)容，設(shè)計(jì)物理課程中“平面鏡成像”教學(xué)，促進(jìn)這一知識(shí)的正向遷移，從而有效節(jié)省教學(xué)資源和時(shí)間。在此過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意光路圖與純數(shù)學(xué)作圖的區(qū)別，避免知識(shí)負(fù)遷移的發(fā)生。

3.將平行學(xué)科的實(shí)驗(yàn)作為物理探究實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，一切物理規(guī)律必須以觀察和實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，一切假設(shè)和猜想必須得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的驗(yàn)證。但對(duì)于每一位物理教師來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要耗費(fèi)的精力和時(shí)間是其他形式教學(xué)的幾倍。如果能統(tǒng)整理化生學(xué)科的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，做到一例多用，不僅能夠減輕師生的負(fù)擔(dān)，還能夠提高教學(xué)效率。

人教版生物七年級(jí)下冊(cè)第三章第二節(jié)有一個(gè)旨在讓學(xué)生理解肺部呼吸運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，原理是“當(dāng)肋骨間的肌肉和膈肌收縮使得胸腔容積擴(kuò)大時(shí)，肺便擴(kuò)張，肺內(nèi)的氣體壓力相應(yīng)降低，于是外界氣體就被吸入[7]”。教師可將有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材借到物理課堂開展“大氣壓強(qiáng)”的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)演示并從生物學(xué)的角度做解說，然后讓學(xué)生從本節(jié)物理課所學(xué)知識(shí)的角度重新分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較與生物教材內(nèi)容的異同。

從不同的學(xué)科視角對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅發(fā)掘了其多重教學(xué)價(jià)值，而且通過學(xué)科統(tǒng)整使原本模糊感性的實(shí)驗(yàn)解讀變得更加明晰精確，從而幫助學(xué)生深化了學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了批判性思維和綜合分析能力。

4.將平行學(xué)科的材料作為習(xí)題編制的來源

初中習(xí)題的編制還要求貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)人文精神。教師可以巧用同學(xué)段人文學(xué)科的材料，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，同時(shí)收獲科學(xué)與人文相結(jié)合的額外教育價(jià)值。

例如，在教學(xué)物理八年級(jí)上冊(cè)第二章“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師可以利用同學(xué)段語文教材中與物理現(xiàn)象有關(guān)的課文、詩歌編制如下習(xí)題。

（1）在李白的《春夜洛城聞笛》中有詩句“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城”，玉笛聲是由______振動(dòng)發(fā)出的，詩句說明______可以傳聲。

（2）課文《口技》中有如下精彩片段：

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。

結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)回答：大呼指的是聲音的______大（音調(diào)/響度/音色），表演者主要是通過模仿_____（音調(diào)/響度/音色）來實(shí)現(xiàn)各種聲音百千齊作的，另外要區(qū)分夫婦嬰兒的聲音_____（音調(diào)/響度/音色）也應(yīng)不同，這是因?yàn)椴煌詣e不同年齡的人，聲帶振動(dòng)的_____不同。

以上材料均來自學(xué)生熟悉的語文課本，因此當(dāng)讀到這樣的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種親切感，不需要額外的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。這樣不僅能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的靈活掌握情況，還能夠潛移默化地給予學(xué)生人文熏陶。

5.將對(duì)平行學(xué)科的滲透作為實(shí)踐活動(dòng)的主題

例如，人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元最后列出了主題為“科海泛舟”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了創(chuàng)作科學(xué)小品、科學(xué)童話以及寫科技創(chuàng)新新聞稿，開展科技雙刃劍的主題辯論等有意義的活動(dòng)形式，還提出了什么是科學(xué)、科學(xué)與詩等涉及科學(xué)觀教育的有趣課題。這些都為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

三、課程統(tǒng)整視角下

開發(fā)課程資源的思考和建議

以上從平行學(xué)科的教材出發(fā)，提出課程資源統(tǒng)整的可行性路徑。但從課程統(tǒng)整的角度對(duì)課程資源的發(fā)掘不應(yīng)限于教材。例如，教師可以將實(shí)驗(yàn)室特別是將利用傳感器和電子計(jì)算機(jī)數(shù)字信息系統(tǒng)化的DIS實(shí)驗(yàn)室作為跨學(xué)科課程資源統(tǒng)整的平臺(tái)。

此外，一些科目的教材編寫者在編寫教材時(shí)缺乏課程統(tǒng)整意識(shí)。比如人教版數(shù)學(xué)與物理教材，在編排結(jié)構(gòu)上存在著明顯的沖突，九年級(jí)才學(xué)習(xí)的電學(xué)習(xí)題在八年級(jí)數(shù)學(xué)課本中多次出現(xiàn)，而八年級(jí)物理頻繁用到的正比例函數(shù)和冪指數(shù)反而在九年級(jí)數(shù)學(xué)才涉及。這些沖突至少可以通過各教材編寫小組協(xié)調(diào)嘗試避免。

同時(shí)，課程統(tǒng)整也對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)科教師應(yīng)放寬眼界，適當(dāng)關(guān)注平行學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從課程統(tǒng)整的角度把握教學(xué)方向，以多角度、多層次促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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[7]人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育教科書生物七年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出板社，2012：46.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）