李淑芬

摘要：在初中階段的語文教學(xué)中，名著教學(xué)一直是整個教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，許多教師都在積極探究初中名著閱讀教學(xué)的開展方式，以提高自身的教學(xué)水平，同時給初中語文的課堂教學(xué)過程注入新的活力。立足初中語文名著閱讀教學(xué)實踐，針對初中語文名著閱讀有效教學(xué)模式的形成與構(gòu)建進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;有效教學(xué)

名著是指那些歷經(jīng)歲月但卻經(jīng)久不衰的具有較高藝術(shù)審美價值的文學(xué)作品。名著的閱讀能啟迪心靈，熏陶情操，引導(dǎo)人形成端正的三觀。初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，閱讀名著不僅是他們語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是其人生成長的重要推動力。鑒于此，作為初中語文教師應(yīng)當積極探索名著閱讀教學(xué)的有效模式，引導(dǎo)學(xué)生高效且科學(xué)地閱讀名著，享受來自名著的精神滋養(yǎng)。以下，我僅結(jié)合自身的初中語文教育實踐，針對初中語文名著閱讀課程化教學(xué)模式的構(gòu)建這一主題發(fā)表個人認識與看法。

一、借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)名著大致情節(jié)

名著大多具備一個非常凸顯的特點，即篇幅較長，在大量的文字中營造出了一個又一個精神世界。但面對厚厚的一本書，初中學(xué)生們很容易產(chǎn)生畏懼的心理，在他們看來，厚厚的書一下子就將自己閱讀的“胃口”給封閉了。試想，當學(xué)生們持有對名著的閱讀興趣時，不能全身心地融入到名著閱讀活動之中時，其又何談從中獲得良好的閱讀體驗，并由此獲得精神的啟迪與成長呢？具體到初中語文名著閱讀教學(xué)中，語文教師便應(yīng)當有意識地將繁瑣的內(nèi)容簡單化、將較長的篇幅縮減化，以較為簡單概括的內(nèi)容加以呈現(xiàn)，這樣可很好地消除學(xué)生們對于名著的閱讀抵觸情緒，從而帶動著他們積極而主動地融入到名著閱讀之中。思維導(dǎo)圖具備極強的概括性特征，要求以短小精悍的文字添加其中，這便為學(xué)生們依托它串聯(lián)名著大致的情節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了極大的可行性。

在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀經(jīng)典名著《西游記》第五十九回時，我鼓勵學(xué)生們率先進行自主閱讀，邊閱讀邊將所讀到的內(nèi)容用簡短、概括性強的文字記錄下來，待到對課文有所了解的基礎(chǔ)上借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起整篇課文的大致情節(jié)。這一帶有任務(wù)性質(zhì)的名著閱讀活動便充分調(diào)動起了學(xué)生們閱讀、繪制思維導(dǎo)圖的興趣與熱情。課堂上大家邊讀邊想邊畫，當閱讀結(jié)束之后，一幅幅有著鮮明特色的思維導(dǎo)圖也誕生在了學(xué)生們的手中。以其中一名學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖為例，其中，“第五十九回”位于最左側(cè)，由其延伸出兩個分支，分別為“唐三藏路阻火焰山”以及“孫行者一調(diào)芭蕉扇”;由這兩個小的分支再次進行延伸，又可以進行無限的細化。像“唐三藏路阻火焰山”分支便延伸出了“地點：八百里火焰山”“或延伸阻路路遇賣糕人說緣由”“老者告訴行者火焰山方位”三個分支，“孫行者一調(diào)芭蕉扇”延伸出了“大圣攀親羅剎女惱怒”“須彌山行者借定風(fēng)丹”“定風(fēng)丹助行者再戰(zhàn)羅剎女”“大圣變小蟲入腹借假芭蕉扇”“假扇滅火火更盛土地神指引牛魔王”……這樣一幅簡短概括的思維導(dǎo)圖繪制下來，由眾多篇幅構(gòu)成的名著節(jié)選便以一種非常形象且直觀的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，大大降低了學(xué)生們的閱讀難度不說，也讓學(xué)生們更加清晰而概括的把握了《西游記》第五十九回的主要情節(jié)及其內(nèi)容。這都使得學(xué)生們更加樂意展開細致閱讀、認真探究，將閱讀變成了學(xué)生們“悅讀”的一項活動。

二、名著閱讀教學(xué)中的課本劇應(yīng)用策略

1.立足學(xué)生實際，合理劃分小組

初中階段的學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)的能力和意識普遍較差，對于枯燥的名著內(nèi)容也往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，而且對于初中的學(xué)生來說，課本劇的完成工作難度較大。這就要求教師將課本劇教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的模式結(jié)合起來，團結(jié)學(xué)生小組的力量來共同完成名著閱讀的課本劇改編工作，通過演名著的方式來帶動學(xué)生閱讀名著的興趣，從而更好地保證學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。而在課本劇教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做的第一個準備工作就是對原著的文本進行改編，而在同樣的一個片段中，同時出現(xiàn)的角色會有多個，這也需要學(xué)生參與到小組合作中，在同一個小組中對不同的角色進行扮演，為課本劇的正式表演奠定基礎(chǔ)。

比如，在對名著《西游記》中的《三打白骨精》這一個片段進行課本劇改編的時候，其中就涉及許多不同的角色，比如需要扮演唐僧、孫悟空、白骨精以及白骨精的幾個不同的變換形態(tài)，這就需要學(xué)生融入不同的小組中，由一個小組的成員來分飾不同的角色，從而順利地完成整個課本劇改編的環(huán)節(jié)。在改編的過程中，由于不同小組的人員分配并不同，在進行白骨精的幾個形態(tài)的分配的時候可能會出現(xiàn)問題，那么教師應(yīng)該讓小組的成員對原著內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。比如，白骨精變換的三個形態(tài)分別是少女、老婦人和小孩子，但是有的小組可能男孩子較多，那么就可以將少女替換成少年，以保證小組演繹過程的順利進行。在劇本改編完成后，就需要對改編好的劇本進行表演，這個過程對學(xué)生的表現(xiàn)能力要求較高，學(xué)生需要根據(jù)小組中不同成員的風(fēng)格去進行選角的調(diào)整，并且在一次次的排練中不斷地磨合，由小組中的成員來互相指出彼此的缺陷，從而更好地增進學(xué)生對《西游記》原著中的這一片段的理解，同時也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓原著中的那些刻板的描寫“生動形象”地展現(xiàn)出來。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行名著讀后交流

名著有著極強的人文內(nèi)涵，初中階段學(xué)生在讀后也普遍會有自己的認識與看法。為此，作為初中語文教師應(yīng)當給學(xué)生提供充足的展示機會，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束名著閱讀之后進行分享與交流。這樣學(xué)生積淀于內(nèi)心的名著閱讀感受將會得到輸出，也能從他人處得到不同視角的閱讀感悟，兩相作用，有助于學(xué)生獲得更高質(zhì)量的名著閱讀效果。我在自身的初中語文名著閱讀課程化教學(xué)模式中就很好地踐行了上述觀點。我會定期組織名著閱讀交流會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，時長不限，主題不限，只要與所閱讀的經(jīng)典名著有關(guān)即可。此類性質(zhì)交流會的組織為學(xué)生提供了一個很好的交流平臺，促使學(xué)生在課后積極進行閱讀，廣泛進行閱讀，在交流中也能有理有據(jù)地發(fā)表自己的認識與看法。而這無形之中又會喚起學(xué)生的名著閱讀熱情，深化其名著閱讀感悟。

名著是我們?nèi)祟悮v史上流傳下來的一顆璀璨明珠，作為初中語文教師應(yīng)當有意識地引領(lǐng)學(xué)生探尋其中的奧秘，以助力初中學(xué)生更好地進步與成長。

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