羅珍

摘要：扶貧移民學(xué)生，他們由于在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)長大，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也不理想，形成了班級的學(xué)困生。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對這部分學(xué)生因材施教，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化這部分學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們綜合能力的提高。本文主要對小學(xué)語文扶貧移民學(xué)困生的形成與轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探索分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;綜合能力;轉(zhuǎn)化策略

引言

在國家精準(zhǔn)扶貧政策下，有部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生轉(zhuǎn)入了城區(qū)學(xué)校就讀。這部分學(xué)生由于家長長年在外打工，跟著祖父母生活，教育資源落后，沒有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文基礎(chǔ)知識十分薄弱，轉(zhuǎn)來扶城區(qū)學(xué)校后，也不適應(yīng)新的教學(xué)方式，慢慢就形成了學(xué)困生。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施，采取針對性的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，以保障教學(xué)的質(zhì)量，為這部分學(xué)生提供科學(xué)實用的指導(dǎo)，提高他們的語文能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因

（一）學(xué)生自身因素

扶貧移民的學(xué)生從小在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)長大，山野長大的孩子勞動能力較強，但是與外界接觸較少，父母長年在外打工也不在身邊。因此，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力也有著不足。同時，這部分學(xué)生心理素質(zhì)不強，自制能力也弱，遇到稍微有點兒難度的問題，就可能出現(xiàn)害怕、不耐煩、退縮的現(xiàn)象。這種狀態(tài)持續(xù)一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會變淡、學(xué)習(xí)積極性會降低，進(jìn)而成為學(xué)困生。這類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不主動求知，對教師所講的知識和布置的作業(yè)有抵觸情緒，不會積極主動地去接受知識和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不會對作業(yè)有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是存在應(yīng)付的心理。另外，學(xué)生還會出現(xiàn)上課注意力不集中、犯困，下課嬉鬧等現(xiàn)象，心理和狀態(tài)上形成明顯的反差，慢慢地在學(xué)習(xí)上形成惰性心理，最終造成學(xué)習(xí)一直處于“拖后腿”的狀態(tài)。

（二）學(xué)校及教師教育因素

首先，教師在開展各種教育教學(xué)活動時，往往會對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生給予較多的關(guān)注，而對于移民過來的學(xué)生，往往不太重視，甚至這部分農(nóng)村轉(zhuǎn)來的的學(xué)生還會被城里的同學(xué)冷落。長期處于這種環(huán)境下，這些學(xué)困生就會有被忽視、被孤立的感覺，不僅語文學(xué)習(xí)能力得不到提高，心理上還會出現(xiàn)孤單、缺乏安全感、缺乏責(zé)任感和自信心等問題，慢慢出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的情況。其次，教學(xué)是一個互動的過程。在課堂教學(xué)中，有時，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等并不一定適合每位學(xué)生，難以激發(fā)所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師缺少親和力，也會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（三）家庭教育因素

在小學(xué)生的成長過程中，家庭環(huán)境和家長的教育方式占據(jù)著尤為重要的地位，家長只有發(fā)揮良好模范作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？墒牵鲐氁泼窦彝サ膶W(xué)生父母長年不在身邊，他們根本無法對孩子進(jìn)行有效的教育，再則這部分家長文化水平也相對較低，對于孩子的教育方式也存在問題。比如，部分家長在孩子犯錯會嚴(yán)厲批評孩子，甚至動手打孩子，進(jìn)而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆心理。另外，由于移民孩子跟祖父母生活在一起，他們往往無原則地寵溺孩子，也不舍得放手讓他們自己解決問題，從而弱化了學(xué)生的實踐能力和心理承受能力，阻礙了學(xué)生各方面能力的提升。對于學(xué)生來說，學(xué)校及教師的要求只能作為一個標(biāo)尺，當(dāng)家庭教育對其的要求高于這個標(biāo)尺時，其會表現(xiàn)突出、自信大方;當(dāng)家庭教育對其的要求低于這一標(biāo)尺時，其對自我的要求也會降低，甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。

家庭教育的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的關(guān)鍵因素。例如，移民學(xué)生父母在孩子的成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，監(jiān)督和引導(dǎo)不到位，影響了孩子的健康成長;而部分單親家庭、離異家庭等，因家庭不和諧，給孩子的心理造成了傷害，也會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆心理，最終影響了孩子的健康成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）保證課堂的教學(xué)質(zhì)量

教師要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，這樣才能引導(dǎo)學(xué)困生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

首先，應(yīng)該了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該客觀地看待學(xué)生在課堂上的舉動，因為學(xué)生如果進(jìn)行思考或有較好的課程體驗，必然會有情感變化以及一定的情緒波動，甚至有些學(xué)生會不由自主地活動起來。教師在課堂中不能以紀(jì)律的名義強行壓制學(xué)生的個性。語文課堂的魅力在于能為學(xué)生提供一個情感體驗和思想感悟的場景，教師在課堂中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的表達(dá)方式，認(rèn)真傾聽他們的想法，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地融入語文課堂教學(xué)中。

其次，教師應(yīng)該抓住課程的基本脈絡(luò)，確保學(xué)生在每一堂課中都有所收獲，使學(xué)生通過日積月累，逐漸豐富語文知識儲備，提高自身學(xué)習(xí)能力。①教師應(yīng)該做好備課工作，以教材為載體，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，保障每節(jié)課內(nèi)容的充實性。教師應(yīng)該廣泛收集資料素材，為課堂教學(xué)補充豐富的素材。②教師應(yīng)該提高自身的能力素養(yǎng)，保證教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生才能有效掌握教師所傳授的知識，明確課程的重難點。同時，還需確保學(xué)困生能根據(jù)教師講述的要點，掌握課程的基本走向，緊跟教師的講課節(jié)奏。③教師在教學(xué)中一定要保持良好穩(wěn)定的心態(tài)，不能把個人情緒帶到課堂中，進(jìn)而構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍。學(xué)困生的知識理解能力相對較差，吸收速度較慢，如果教師產(chǎn)生不耐煩的情緒，將會嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的信心，甚至使其出現(xiàn)抵觸語文學(xué)習(xí)的情況。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)自身心態(tài)，以鼓勵、肯定的態(tài)度對待學(xué)困生，這樣部分學(xué)困生才能夠更加積極地參與語文課堂活動，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。④教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生自主探究的時間?？刹扇⌒〗M合作的模式，科學(xué)配置組內(nèi)的成員，確保學(xué)困生能充分融入到團隊中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生之間取長補短，相互學(xué)習(xí)和督促，這樣學(xué)困生就能科學(xué)地看待自身存在的問題，從而找到改進(jìn)的方向，從根本上提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

移民學(xué)生與其他學(xué)生之間存在很大的差異，他們對語文的接受能力和理解能力都不一樣。所以，教師的教學(xué)方式能否激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能否全面考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就顯得尤為重要。這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用最合適的教學(xué)方法，如此才能獲得較好的教學(xué)效果。因此，針對不同層次的學(xué)生，教師可布置不同種類的學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對理解能力較差的學(xué)生，可布置一些貼近生活的常識問題;針對缺乏自信的學(xué)生，可安排一些比較基礎(chǔ)的知識，從而在層次性教學(xué)方式下，逐步提升學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。

另外，教師應(yīng)提升自身備課水平，透徹掌握教材，兼顧各個層次的學(xué)生;也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，了解他們對知識的初步認(rèn)知情況，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

不僅如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段來優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

（三）家校聯(lián)合

教師應(yīng)加強和移民學(xué)生家長之間的溝通及交流，讓他們定時與孩子進(jìn)行有效溝通，并和教師勤于聯(lián)系，讓他們及時了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)，從而互相配合制訂輔導(dǎo)方案，并輔助執(zhí)行。而家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)，也需要充分認(rèn)識到自己在學(xué)生的小學(xué)階段發(fā)揮的重要作用，并與學(xué)校及各科任教師保持良好的互動，經(jīng)常詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校其他表現(xiàn)等，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給予學(xué)生更多的關(guān)注，給學(xué)生營造一個溫馨、積極的環(huán)境，讓他們感覺到自己有強大的后盾作支撐。移民學(xué)生的家長通過網(wǎng)絡(luò)視頻、電話等方式多與孩子進(jìn)行心靈溝通，讓他們感受到父母的愛與關(guān)懷，這樣在降低學(xué)生對父母的畏懼及疏離感的同時，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，移民學(xué)生的家長要盡量抽出時間回來陪伴和鼓勵學(xué)生，通過不同的方法與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生樂于表達(dá)，比如，可以親子共讀一本書，然后相互交流，這對提高學(xué)生的語文綜合能力有重要作用。

結(jié)語

綜上所述，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識移民學(xué)困生，以平和的心態(tài)面對他們，拉近與他們之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為他們提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，從根本上提高移民學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力。

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