李保鸞 宋騰

摘要：“微格教學(xué)”是美國教授愛倫博士和他的同事創(chuàng)立的一種師資培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式有技能單一、反饋直觀、目的訓(xùn)練、操作簡練等優(yōu)勢。將“微格教學(xué)”的優(yōu)勢遷移運用到小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)中，以實現(xiàn)語文要素的落實，提高課堂教學(xué)效率?！拔⒏窠虒W(xué)”之于習(xí)作，是將寫作知識系統(tǒng)分解為若干個有機部分，將各項技能拆分到日常的閱讀教學(xué)、習(xí)作評講中，逐個進行系統(tǒng)訓(xùn)練，實現(xiàn)作文教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)?小學(xué)中段?習(xí)作教學(xué)?應(yīng)用

習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對于小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作要求，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出學(xué)生要“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。這使得剛從低段學(xué)習(xí)跨入到中段學(xué)習(xí)的小學(xué)生無法盡快適應(yīng)“寫話”到“習(xí)作”的變化，進而對習(xí)作產(chǎn)生一定程度的畏難情緒。

心理學(xué)指出，兒童具有模仿性強和注重感性認知的心理特點，知識的學(xué)習(xí)與獲得遵循年齡特征，尤其是自身發(fā)展規(guī)律。習(xí)作中的微格教學(xué)，就是將寫作知識系統(tǒng)逐個分解，再進行“一課一得”的教學(xué)，學(xué)生在相應(yīng)的“格”里認識到寫作的基本規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，可以使寫作變難為易。

一、習(xí)作素材的微格藝術(shù)——以課前積累為基礎(chǔ)

習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生是真正的教學(xué)主體，教師幫助學(xué)生建構(gòu)個性化的習(xí)作體系。因此，上作文課之前，根據(jù)微格訓(xùn)練的需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前素材積累，以獲取更多新靈感、新內(nèi)容。

（一）素材收集——指向明確不模糊

葉圣陶先生認為，生活是寫作的源泉，只有充實的生活體驗，才能讓寫文章如源頭活水般自然流淌。

不難看出，好的選材是一篇佳作的基礎(chǔ)。進行習(xí)作教學(xué)前，教師要明確告訴學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，通過多種途徑提前準備素材，在自身已有的“資源庫”中選擇最佳的習(xí)作素材。

1.走進生活，在觀察中積累素材

在小學(xué)中段的習(xí)作微格教學(xué)中，學(xué)會觀察是習(xí)作開始前的一種良好習(xí)慣。拓寬學(xué)生視野，從觀察班級開始，進而觀察學(xué)校，觀察家庭，觀察社會，觀察自然;既要觀察大千世界的景和物，也要觀察身邊的人和事。

部編版語文第六冊第六單元習(xí)作要素是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，習(xí)作安排的話題為“身邊那些有特點的人”?；诒締卧牧?xí)作要素，課前可以讓學(xué)生選擇自己最熟悉的同學(xué)、家人或伙伴，細細品味與其相處過程中此人語言、動作、外貌等方面與眾不同的特點。通過再次品味，學(xué)生對這個最熟悉的人有了更深刻的印象。課堂上，教師借助寫人的范文，組織學(xué)生閱讀體會，初步領(lǐng)悟文中作者運用多方面描寫展現(xiàn)人物特點的方法，在練習(xí)與修改中實現(xiàn)本次習(xí)作目標。

2.巧借課本，在課堂中積累素材

從人教版到蘇教版再到部編版，課本一直都是最好的習(xí)作素材。這些課文中，說明文結(jié)構(gòu)清晰，兒童詩語言優(yōu)美，散文構(gòu)思獨特，小說內(nèi)容豐富，古詩情感深厚，都為學(xué)生積累素材提供了無盡的資源。通過課堂教學(xué)，學(xué)生對文章內(nèi)容和思想把握得更加透徹。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中段習(xí)作微格教學(xué)，進行“故事改寫”“片段仿寫”“課后續(xù)寫”或讀后感等微格練習(xí)，把教材變成素材，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力均能獲得提高。

3.聯(lián)結(jié)課外，在閱讀中積累素材

閱讀是學(xué)生進行習(xí)作素材積累的重要途徑。無論語言凝練、內(nèi)涵豐富的古詩文，言辭精妙、構(gòu)思奇巧的名家著作，還是條理清晰、用詞精準的科普讀物，抑或激勵自我、積極向上的人物傳記等，大數(shù)據(jù)背景下的優(yōu)秀課外閱讀書籍俯拾皆是。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，在閱讀過程中，多積累、勤運用，通過讀書日記、心得隨筆、片段練習(xí)等各種形式廣泛積累習(xí)作素材。

（二）觀察指導(dǎo)——細化分解不籠統(tǒng)

羅蘭說過，生活不缺少美，而是缺少會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)生好奇心強，能積極調(diào)動各種感官投入到生活中去，但囿于整理信息能力不強，所以在小學(xué)中段的習(xí)作微格教學(xué)中就需要教師對習(xí)作前的觀察指導(dǎo)進行細化分解。

1.習(xí)作觀察要“言之有序”

小學(xué)生認識事物要遵循循序漸進的原則，遵從由易到難、由簡單到復(fù)雜、由表象到本質(zhì)的認知規(guī)律?！靶颉笔菑膯我坏綇?fù)雜，從靜止到動態(tài)，從細節(jié)到全貌，從局部到整體……

例如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察花時，從一目了然的花形、花色開始，由淺入深、由表及里地觀察枝干和綠葉的結(jié)構(gòu)與紋路;從太陽下亭亭玉立的靜態(tài)到隨微風拂動的動態(tài)，再從花的形象、姿態(tài)展開聯(lián)想花的精神……從花的本身出發(fā)，到更高層次的象征意義，學(xué)生經(jīng)過細致觀察，對于描寫的內(nèi)容了然于胸。

2.習(xí)作觀察要“言之有面”

這里的“面”，指的是多角度、多層次、多方向。以部編版三年級下第一單元習(xí)作《我的植物朋友》為例，第一課時教學(xué)前教師提出問題：“世界上有兩片相同的樹葉嗎？找一找并帶來分享?！闭n堂交流過程中，學(xué)生在抓住了樹葉的顏色、大小、形狀、光澤、觸覺等多方面仔細觀察對比后得出結(jié)論：“世界上沒有兩片樹葉是相同的?！痹诘谝徽n時認真觀察的基礎(chǔ)上，第二課時的習(xí)作練習(xí)結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“樣子”“顏色”“氣味”等方面歸納并整理成記錄卡，最終順利完成本次習(xí)作。

二、習(xí)作手段的微格藝術(shù)——以課中練習(xí)為途徑

習(xí)作能力的提高，是一個長期的過程。對中段學(xué)生來說，教師在微格教學(xué)中可以將一些基本的寫作技巧分解出來，如提出‘微格要求→從模仿起步，加強微格練習(xí)→建立寫作序列→逐步掌握方法。

（一）范文引路——模仿練習(xí)有比照

課本中不同類型的文本文質(zhì)兼美、思想性強，既是訓(xùn)練閱讀能力的好素材，也是學(xué)生寫作模仿練習(xí)的范本。依托文本，充分利用好教材資源，在課文中尋找語言文字運用的訓(xùn)練點，借助課文的模仿練習(xí)，可以使學(xué)生從身邊獲取學(xué)習(xí)資源，拉近與語言文字的距離。長期的訓(xùn)練也會促使學(xué)生更加自主地去了解范文的結(jié)構(gòu)特色、遣詞用句和表現(xiàn)手法，從模仿練習(xí)到自我習(xí)作的步伐就會更加穩(wěn)定扎實。

教師帶著這樣的意識，課堂練筆不再是空乏無效的，而是一個學(xué)習(xí)語言文字運用的契機，習(xí)作的微格指導(dǎo)也可收到很好的效果。

（二）活動體驗——實踐練習(xí)有提高

小學(xué)階段的習(xí)作中，“寫人記事”或紀實類主題占據(jù)了大多數(shù)命題。然而，在實際的習(xí)作練習(xí)中，隨著時間的遷移、記憶的遺忘，中段學(xué)生對于“寫清楚人物特點”或“將事情過程寫具體”等要求難以很好地達到。因此，在微格教學(xué)中實施活動體驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細觀察，教師適時加以微格指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作能力就能在潛移默化中不斷提高。

學(xué)生的校園生活豐富多彩，以拔河比賽為例，如果只是在賽后簡單地讓學(xué)生坐在教室里回憶比賽前后的過程，那么所獲得的有效習(xí)作內(nèi)容會很有限。如果借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)先前精彩的比賽過程，并對雙方隊員的神態(tài)、動作，啦啦隊員的吶喊的某些細節(jié)等進行回看、定格，那么學(xué)生此次活動的經(jīng)歷會被再次重現(xiàn)，教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練也就游刃有余了。

小學(xué)中段習(xí)作的微格教學(xué)要重視為學(xué)生設(shè)置具體生動、靈活多變的情境，利用情境的生成性和趣味性特點，為學(xué)生提供想象空間，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，這樣，學(xué)生才會漸漸喜歡上作文。

三、習(xí)作評價的微格藝術(shù)——以課后生成為落腳點

對中段學(xué)生來說，注重學(xué)生自我修改和相互修改會讓習(xí)作的過程性評價更為直觀有效。教師在微格教學(xué)中可以采用多種策略，在每一次習(xí)作評改中，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）習(xí)作方式評價多元化——人人都是“獲獎?wù)摺?/p>

小學(xué)生易于受到榜樣激勵的示范影響，所以在進行想象或觀察類習(xí)作練習(xí)時，教師可以從“想象力”這一維度出發(fā)，設(shè)立“想象大師獎”，利用希沃白板等設(shè)備配樂展示學(xué)生習(xí)作中精彩紛呈的句子，師生共同品味大膽、獨具匠心的想象，為生生評價、自我修改、再次修改奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合學(xué)生好詞好句的積累習(xí)慣，教師可以從“運用”這一維度出發(fā)，設(shè)立“最佳引用獎”。引導(dǎo)學(xué)生在修改自己作文的過程中，有意識地引用詩文佳句、名家名言、成語俗語等讓作文在語言表達和詞句生動方面更進一步。

此外，習(xí)作微格教學(xué)實踐中，針對不同文體和不同訓(xùn)練目標，我們還可以設(shè)置“趣味語言獎”“細節(jié)生動獎”“精彩文題獎”“獨具匠心獎”等，不同獎項的設(shè)立就是一次習(xí)作的微格指導(dǎo)，學(xué)生對于不同的獎項有針對性地進行自我修改，也更樂于和同學(xué)合作相互評改，共同提高。

（二）習(xí)作內(nèi)容評價趣味化——處處都有“精彩點”

學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，存在個體差異。教師在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待，運用多種手段調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，從不同的角度挖掘作文中的可取之處加以鼓勵。

（1）“星星點燈”。中段學(xué)生在每次的習(xí)作中只要能做到真實表達、構(gòu)思獨特、詞句生動等，教師都可用“★”標記在對應(yīng)的文字處，作為獎勵手段?！啊铩痹蕉?，學(xué)生獲得的成就感越多，就越能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

（2）亮點加分。對習(xí)作評改常用的打分制，教師可額外增加“亮點附加分”。圈畫學(xué)生習(xí)作中的好詞，每個加上1—2分;波浪線標出引用經(jīng)典詩詞的、優(yōu)美的、含義深刻的、升華情感的句子，每句加上3—5分。亮點頻出所帶來的自豪感會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注更多的精彩詞句，這樣，習(xí)作素材資源庫也將更加豐富。

總之，微格教學(xué)在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用避免了教師脫離具體的案例泛泛而談，提高了學(xué)生的寫作能力和課堂教學(xué)實效，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的動筆習(xí)作能力和文本鑒賞能力都能得到提高。

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