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        基于語文素養(yǎng)的形近字區(qū)分方法

        2021-02-04 07:44:57林桂群
        小學教學參考(語文) 2021年2期
        關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng)小學語文

        林桂群

        [摘 要]識字教學不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),更是小學語文教育內(nèi)容的重要組成部分,而形近字是小學識字教學的難點。由于受負遷移的影響,小學生在形近字方面的區(qū)分往往受阻。結(jié)合教學實踐,從“抓住漢字的三要素”“語文詞性”“采用編順口溜”“在歸納、摘錄中反復再現(xiàn)”“利用字理溯源”“多次練習”等六個方面去論述,說明作為一名小學語文教師,應(yīng)該重視形近字的教學,掌握一些行之有效的方法,使學生樂學、易記,幫助學生建立最佳的語文素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]小學語文;語文素養(yǎng);形近字;區(qū)分

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)04-0090-02

        語文核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面?!罢Z文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次,其中“必要的語文知識”放在第一位?;谧R字教學在小學語文教學中的重要性,既是閱讀和寫作的基礎(chǔ),更是小學語文教育內(nèi)容的重要組成部分,而形近字是小學識字教學的難點,因此分析識字教學中形近字教學的具體方法,讓小學生清晰地辨別形近字,提高識字率,減輕小學語文學習的阻力,促進閱讀與寫作能力的形成,進而提升語文素養(yǎng)就顯得很重要。形近字的字形只有細微分別,所以我們遣詞造句、練習作文時稍不注意就會出現(xiàn)錯別字。因此,區(qū)分形近字是糾正錯別字的重要措施。 由于受負遷移的影響,小學生在形近字方面的區(qū)分往往受阻。本人結(jié)合二十多年的教學實踐,總結(jié)出一些小學語文形近字常用的區(qū)分方法,如有不當之處,請指出。

        一、抓住漢字的三要素進行區(qū)分

        漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系,漢字有90%以上是形聲字,形旁多表意,聲旁多表音。這些形聲字中有的字既是同音字又是形近字,對于此類形近字,我們在引導學生區(qū)分形近字的時候,應(yīng)充分利用字音與字形之間的巧妙聯(lián)系,強化字形,以達到正確書寫與運用的目的。

        比如,“馳(chí)—弛(chí)”,既是同音字又是形近字,就要從它們的形旁來區(qū)分了?!榜Y”的本義是車馬疾走,源自“周·佚名《詩經(jīng).鄘風.載馳》:載馳載驅(qū),歸唁衛(wèi)侯?!惫盼尼屃x:駕起輕車快馳騁,回去吊唁衛(wèi)侯。所以“馳”是“馬字旁”,有詞語“奔馳”“馳騁”等?!俺凇?,本義是放松弓弦,《左傳·襄公十八年》:“乃弛,而后縛之?!保ㄓ谑欠潘晒?,不再射他,并從后面把他反綁起來。)東方朔《七諫·謬諫》:“弧弓弛而不張?!保ǚ潘?,松懈)?!俄n非子·解老》:“萬物必有盛衰,萬事必有弛張?!保◤垼壕o張)所以“弛”是“弓字旁”,有詞語“松弛”“弛緩”等。

        再如“籃”與“藍”,也是既同音字形又相近,很多學生寫的時候都是張冠李戴,這可以從竹字頭與草字頭來區(qū)分:“籃”是竹字頭,表示是用竹子編成的器具,籃球要投到筐里才能得分,所以“籃球”的“籃”用竹字頭;“藍”原指一種可以作為顏料的草,所以凡是跟“藍”有關(guān)的詞大都與顏色有關(guān),比如“藍色”“藍天”等。

        二、從語文詞性去區(qū)分

        比如“坐”與“座”,“坐”和“座”是一組古今字,“坐”產(chǎn)生在前,“座”產(chǎn)生在后。“坐”是個動詞,而“座”是個名詞。

        “坐”,是會意字。古人席地而坐,兩膝著地,臀部壓在腳跟上。所以《文源》中解釋:“像二人對坐土上之形。”如《論語·鄉(xiāng)黨》:“席不正不坐。”這是本來的意思,后來指以臀部著物而止息:席地而坐、坐墊、坐騎?;蛘弑硎境恕⒋睿鹤?、坐船。再引申為建筑物的位置或背對著某一方向:坐落、坐北朝南。把鍋、壺等放在火上:坐鍋。物體向后倒:房頂往后坐。

        “坐”字由于后來產(chǎn)生了很多意義,所以人們就以“坐”為聲符,再加形符“廣”,造了“座”字表示“座位”的意義?!白?,本義為座位,供人坐的地方,也指位置,座次。例如:寶座(指帝王或神佛的座位)、上座(座位分尊卑時,最尊的座位叫“上座”)、落座(坐到位置上)、滿座、空座、首座、末座、樓座、茶座、專座、雅座。

        三、采用編順口溜的方法進行區(qū)分

        比如,區(qū)分“墓、幕、慕、暮、驀(前四個讀“mù”,后一個讀“mò”)”這五個形近字,學生出錯的原因都是只看這幾個字的相同點,不看他們的不同點,這就可從它們字形字意的差異編成順口溜:“有土做墳墓,有巾是幕布,有心真羨慕,日落天已暮,馬跳驀地驚”;再比如學生對“晴、睛、蜻、清、情、請”這組形近字很容易混淆,經(jīng)常用錯。為此,我引導學生編了順口溜,幫助學生很快地記住了這組形近字:有日大天晴,有目眨眼睛。有蟲捉蜻蜓,有水河清清。有心好心情,有言去邀請。

        如“乃”讀作“nǎi”,兩筆寫成;“及”讀作“jí”,三筆寫成。兩者讀音不同,筆畫數(shù)也不同,但是因為它們的字形很相似,在漢字組合中所處的位置大多數(shù)情況下也相同,如“奶”、“極”,所以學生時常把“奶”寫成“女及”。我就先讓學生看筆畫,編下順口溜“乃乃乃,有鉤沒有捺;及及及,有捺沒有鉤”。學生很快記住了“乃”和“及”的區(qū)別,并深刻地留在了腦海里,兩個字自然地得到了有效區(qū)分,這樣學生錯誤少了很多。

        四、在歸納、摘錄中反復再現(xiàn)區(qū)分

        在每課生字教學中自然滲透形近字的區(qū)分與辨析,將形近字摘錄出來寫在本課生字旁邊的空白處,反復再現(xiàn),加以鞏固,收效明顯。比如,在學一年級下冊的《柳樹醒了》中的“柳梢”的“梢”字,就可以出示“消”“銷”“悄”“俏”“霄”“哨”“削”“屑”“艄”“宵”等形近字,學生不可能完全記住,但是本著能記多少就多少的原則,還是要說給學生聽。到二年級上冊學《霧在哪里》中的“消失”的“消”字,第二次出示這些形近字。第三次出示這些形近字是在學二年級下冊《阿德的夢》中的“銷售”的“銷”的時候……一直到六年級學《北京的春節(jié)》中的“元宵”的“宵”字,再次出示這些形近字,到這個時候已經(jīng)反復再現(xiàn)了不少于十次,學生對這些形近字記憶深刻,沒有那么容易出錯了。雖然這樣做會加重學生的負擔,但是相對于學生老是會出錯來說就顯得微不足道了。

        五、利用字理溯源進行區(qū)分

        以上的四種方法,如果從武功上來說,更多的是招式。如果講內(nèi)功,教師還是要幫助學生理解每個形近字造字的本來意義,也就是字理溯源,知道了它們的本義,即使它們長得再像,我們也能很清楚地區(qū)分它們,這是從根本上區(qū)分了形近字。

        比如“既”與“即”這兩個字,無論是在讀還是在寫方面,學生都容易把它們搞混淆。在實際使用中“即使”誤作“既使”,“既然”誤作“即然”,可謂觸目可見。我們怎么去區(qū)分它們呢?不妨了解一下它們的造字原理,也就是從字理方面去了解。這兩個字讀音相似,分別讀“jì”、和“jí”。字形稍同,右邊部首分別為“旡”“卩”。按照武漢大學文學院教授萬獻初教授在《說文解字》中所講,這兩個字的左邊是“食”的下半部分“艮”,是古代的一種食具?!凹取弊钟疫叺氖恰皵敝敢粋€人已經(jīng)吃完東西,向后仰去,因而有“已經(jīng)”的意思,如《曹劌論戰(zhàn)》中“既克,公問其故”意思是“已經(jīng)取勝,魯莊公問取勝的原因”?!凹础弊钟疫叺摹摆唷笔侵敢粋€人正在吃東西,因而有“立刻,就”的意思。如杜甫詩《聞官軍收河南河北》中“即從巴峽穿巫峽”意思是“立刻從巴峽起程穿過巫峽”,宋濂《送東陽馬生序》中“余幼時即嗜學”意思是“我從小就特別愛好學習”。因而,“既”表示“已經(jīng)發(fā)生”,因為已經(jīng)吃過,所以“既”有已然義?!凹瘸墒聦崱薄凹韧痪獭薄凹鹊美妗保ā凹葋碇?,則安之”,這里的“既”都有已經(jīng)實現(xiàn)、已經(jīng)完成的意思。“既然”為什么用“既”呢?因為“既然”說的是已經(jīng)如此,所以應(yīng)當用表示已然的“既”。而“即”表示“正在發(fā)生”,因為沒有吃過,所以“即”有未然義。它可以表示靠近、接近,如“可望而不可即”;空間的近再引申出時間的近,如“高考在即”。“即使”為什么要用“即”呢?“即使”只是一種假設(shè),事情還沒有發(fā)生,所以應(yīng)當用表示未然的“即”。

        六、在多次練習中去區(qū)分

        俗話說,說得多不如見得多,見得多不如練得多,學生在正確區(qū)分形近字的不同之后,要及時創(chuàng)設(shè)練習和運用的機會,采用多種手段,再現(xiàn)形近字,進行鞏固。如可以做形近字選字填空、形近字組詞、擴詞、造句、聽寫等,通過練習,讓學生在具體的語言環(huán)境中區(qū)別字形,并在運用中牢固掌握。其中聽寫是一種行之有效又簡單的方式。教師可改變原來單調(diào)機械的方式,而進行一組一組的聽寫,調(diào)動學生的興趣,通過這樣新穎的聽寫方式,檢查學生對形近字的掌握情況。字不離詞,詞不離句,形近字的區(qū)分,要把它們放到具體的詞語中來區(qū)別。通過一組一組的聽寫,在無意中學生學會了不同的形近字的用法。比如“澡”“躁”“操”“燥”“噪”的區(qū)別,就可以讀組好的一組詞語給學生聽寫:洗澡、暴躁、早操、干燥、噪音。

        以上的這些形近字的區(qū)分方法,在教學中我們不能孤立使用,有時多種方法交叉使用。不同年段用的方法也有所不同,或者說側(cè)重點不同,比如說順口溜就比較適合低年段用。作為一名小學語文教師,應(yīng)該重視形近字的教學,掌握一些行之有效的方法,使學生樂學、易記,幫助學生建立最佳的語文素養(yǎng)。

        (責編 韋淑紅)

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