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        情境動心弦 運用系生活

        2021-02-04 07:44:57姜蕓秋
        關(guān)鍵詞:主動性生活化

        姜蕓秋

        [摘 要]口語交際教學(xué),教的是和誰說,如何說,怎么說。這一特點決定了口語交際不是簡單地把聽和說相加,而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程。結(jié)合教育學(xué)家陶行知的生活教育理念,交際就要和人交流,交流當(dāng)然離不開生活。因此,通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)來尋找低年級口語交際的切入點,并結(jié)合生活情境來調(diào)動學(xué)生交際的主動性,從而實現(xiàn)交際的價值。

        [關(guān)鍵詞]生活化;交際點;主動性;價值性

        [中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)04-0095-02

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”小學(xué)低年級階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,因而,我們要充分重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。口語交際不再是簡單地等同于聽話、說話,它更注重雙方的交際,只有交際雙方處于互動交流的狀態(tài),才能真正達(dá)到交際的目的。著名的教育學(xué)家陶行知說過:“生活即教育?!笨谡Z交際是精彩生活的語言工具,豐富多彩的生活更為學(xué)生交際提供了舞臺和源泉。因此,作為教師我們要善于創(chuàng)設(shè)情景,以情景帶動學(xué)生的內(nèi)心,并指導(dǎo)學(xué)生運用于生活??v觀統(tǒng)編教材口語交際,編者的安排也是略有深意的。

        一、情境生活化,激發(fā)交際點

        口語交際的語言環(huán)境很重要,書本上的情境圖有的是單一的一張圖,有的是連續(xù)的兩三張圖,對于學(xué)生來說,有點單一和枯燥。這就需要我們教師能巧妙地運用情境圖,將單一的圖片拓展開,發(fā)散開,從生活層面來激發(fā)學(xué)生的交流興趣點。

        以一年級上冊《我們做朋友》為例,課本上只提供了一張一個男生與女生聊天的情境圖畫,但是一年級的學(xué)生往往不知道怎樣聊天以及可以聊些什么內(nèi)容。因此,教師在上課時,不妨將課本中的情景生活化,和學(xué)生的平時生活拉得更近一點。

        《我們做朋友》話題切入環(huán)節(jié)——

        師:同學(xué)們,開學(xué)已有一段時間了,班級里有新認(rèn)識的朋友嗎?誰來說一說你有了哪些朋友呢?

        生:我認(rèn)識的朋友有……

        師:你把你朋友的姓名說得真清楚、流利啊!

        師:(出示:一位同學(xué)與好朋友的合影照)這是我們班上一位同學(xué)和她朋友的照片,我發(fā)現(xiàn)××同學(xué)在班級里有很多的朋友?,F(xiàn)在來采訪采訪她。

        師:請問你在這些朋友中,最了解誰?

        生:我最了解×××。她是跳舞的高手,她能連續(xù)下好幾個腰呢。

        師:你剛才說了你朋友×××的絕活,真棒!除了照片中的這些朋友,班級里還有你不熟悉的同學(xué)嗎?你還想和誰交朋友呢?

        生:班級里,我還有好幾個不太熟悉的同學(xué)。我想和×××、×××交朋友。

        師:今天我們就來和那些你不太熟悉的同學(xué)交朋友。

        “我們做朋友”,貼近學(xué)生們的生活。剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生由于新組建班級,他們非常渴望能在這個新環(huán)境中交到朋友?!罢垎柲阍谶@些朋友中,最了解誰?你還想和誰交朋友呢?”這樣具體的交流內(nèi)容,能讓學(xué)生很輕松地進(jìn)行言語交流,同時也貼合了學(xué)生表達(dá)上的需求??谡Z交際只有在有需求的情況下,才有它的生命力。教師從學(xué)生身邊真實的交友事件出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生暢談交朋友的收獲,很好地喚醒了每位學(xué)生交際的需求??梢姡擅畹剡\用情境圖,創(chuàng)設(shè)符合他們的內(nèi)在需求的交流環(huán)境,這樣口語交際的實效就會增強。

        二、情境實踐化,調(diào)動主動性

        陶行知先生說:“治學(xué)以興趣為主,興趣愈多,則從事彌力,從事彌力,則成效愈著。”生活化的情境是學(xué)生增強生活體驗、激發(fā)口語表達(dá)的動力源泉。所以,教師在教學(xué)中不僅要依托于教材,更重要的是盡可能地模擬社會生活創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生自己真正地進(jìn)入角色、扮演角色,才能調(diào)動學(xué)生的口語交際興趣。

        以統(tǒng)編教材一年級下冊《一起做游戲》為例,說到游戲,它是每個孩子最喜歡的一項活動,課本上僅僅一幅插圖:教室內(nèi)幾個學(xué)生在玩貼鼻子游戲。還有一個交際小提示:介紹游戲時要邊說邊做。簡單的圖片展示,只是從視覺上讓學(xué)生了解介紹游戲時的注意點,并不能運用和檢驗如何介紹,這就無法調(diào)動學(xué)生的主動性。因此,我們可以將活動帶進(jìn)課堂,帶著孩子們在實踐中來嘗試介紹游戲。

        《一起做游戲》游戲規(guī)則介紹環(huán)節(jié)——

        師:你們看,老師帶來了一只可愛的熊娃娃,(播放熊寶寶的音頻:嗚嗚嗚,小朋友們你們能幫幫我嗎?我的鼻子被淘氣的寶寶摘了,現(xiàn)在只剩下一個傷疤,你們能將老師手上的紅鼻子幫我貼上嗎?)熱心的孩子們你們愿意幫幫它嗎?那我們就來玩“貼鼻子”的游戲吧。

        師:要想準(zhǔn)確貼好鼻子,豎起你們的小耳朵仔細(xì)聽老師介紹哦。(請一位學(xué)生上臺配合)

        師:我們玩的游戲叫“貼鼻子”。

        第一步:要兩個人合作完成,一個人貼鼻子,一個人指揮;

        第二步:貼鼻子的人蒙上眼睛,拿著鼻子原地轉(zhuǎn)三圈,然后開始貼;

        第三步:在規(guī)定20秒內(nèi)如果貼錯位置就算輸。

        你們看我們貼得怎么樣?

        師:誰來說說老師剛才是怎么介紹游戲的?

        生:首先介紹游戲叫什么名字。

        師:你可真會聽,給你一個贊!然后,我又干了什么呢?

        生:找了一個同學(xué)來幫你。

        師:你除了會傾聽,還會總結(jié)呢,真棒!最后,找完人我就干什么了?

        生:就開始玩游戲了,貼鼻子的人蒙眼轉(zhuǎn)三圈,然后聽指揮貼鼻子。

        師總結(jié):首先介紹了游戲的名稱;然后分配游戲的角色;最后說清游戲的玩法。介紹的時候還要邊說邊做,讓大家更容易聽得懂。當(dāng)然在老師介紹時你們傾聽得很仔細(xì),如果有疑問也要及時提出,做到會聽會問。

        口語交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實生活,符合學(xué)生的年齡特點?!兑黄鹱鲇螒颉方虒W(xué)時,以幫助小熊找回鼻子為情境源頭,師生合作,幫助小熊快速找回鼻子。這樣的互動,從學(xué)生躍躍欲試的內(nèi)心出發(fā),自然而然地引出了師生間、生生間的言語交往,準(zhǔn)確地將教學(xué)目標(biāo)中的“運用順序次按步驟介紹游戲規(guī)則”和“介紹規(guī)則時邊說邊做”逐步引導(dǎo)和實現(xiàn)。這樣,學(xué)生口語交際的主動性就被激發(fā)了出來,學(xué)習(xí)的動力也會增強,為后續(xù)的教學(xué)展開做好了鋪墊。

        三、情境多樣化,提高價值性

        陶行知認(rèn)為,教育只有通過生活實踐才能發(fā)揮作用??谡Z交際作為生活的一個重要部分,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道,多給學(xué)生提供實踐的機會。人們常說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,口語交際也不例外。只有在豐富的實踐中,學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對自如的能力。因此,我們可創(chuàng)造出多樣化的交際情境,在不斷地轉(zhuǎn)變和人物關(guān)系的變化中得以鍛煉。

        以統(tǒng)編教材一年級下冊《一起做游戲》為例,簡單的課本游戲“貼鼻子”,學(xué)生掌握得很好,但生活中的游戲不光是這一種,能否做到有效遷移,靈活運用呢?這就需要在教學(xué)中設(shè)置多樣化的情境,從而來檢驗學(xué)生交際的掌握情況。

        《一起做游戲》游戲拓展環(huán)節(jié)——

        師:同學(xué)們,生活中你們一定還玩過別的有趣的游戲,接下來進(jìn)行“游戲大推送”的環(huán)節(jié)。老師給你們準(zhǔn)備了游戲百寶箱,請每組的游戲解說員上來抽取,告訴大家你們小組玩的游戲名稱,然后先教組內(nèi)其他小朋友玩。

        照鏡子:

        生:我們玩的游戲叫作照鏡子,第一步選一人擔(dān)任裁判,其他人一起玩,第二步裁判做動作,其他小朋友跟著做,如果動作一致則獲勝,如動作錯誤則失敗。

        蘿卜蹲:

        生:我們玩的游戲是顏色版蘿卜蹲,首先選定好每個人是什么蘿卜,接著第一個人說完**蘿卜蹲,**蘿卜蹲,*蘿卜蹲完*蘿卜蹲,邊說邊做動作依次接下去,最后看誰的反應(yīng)慢則失敗。

        師;許多人做游戲,很好;和小伙伴們一起做游戲,很好;和爸爸媽媽們一起做游戲,更好!

        師:剛剛你們熱火朝天的蘿卜蹲深深吸引了兩位媽媽,那我們就和媽媽們一起來改編蘿卜蹲,向他們介紹一個水果版蘿卜蹲,哪位游戲解說員自告奮勇。

        在這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計了多個不一樣的互動情境:不同游戲的規(guī)則介紹體驗——學(xué)生與學(xué)生間的交際——學(xué)生與家長間的交際。在多次交際中,展開不同形式和不同對象的口語交際,使得口語交際的運用多樣化,更好地實現(xiàn)了在生活中不同交際的價值所在。

        教材是教學(xué)的具體依據(jù),口語交際是交流的基本能力,口語交際的教學(xué)不能僅僅局限于課本上的圖片,只有正確理解教材,準(zhǔn)確把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,充分挖掘口語交際與生活的內(nèi)在聯(lián)系,從容地尋找到交流的切入點,運用合適的方法去調(diào)動交際的主動性,才能最大化地發(fā)揮其價值性。結(jié)合口語交際的源頭——生活,堅持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

        (責(zé)編 韋淑紅)

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