徐軍

[摘 要]低年段語(yǔ)文教材中有不少課文都提出了讓學(xué)生講好故事的要求，為學(xué)生今后的復(fù)述故事奠定了基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生講好故事，教師要能夠從低年段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，注重故事整體內(nèi)容的把握，注意語(yǔ)言的內(nèi)化積累，并要為學(xué)生搭建適切的支架，以促進(jìn)學(xué)生講故事能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]講故事;整體把握;內(nèi)化語(yǔ)言;巧用支架

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0070-01

講故事是復(fù)述的基礎(chǔ)，是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的起步階段。講故事側(cè)重于講述，與復(fù)述相比，顯得比較簡(jiǎn)單。《開(kāi)滿鮮花的小路》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇有“講故事”要求的童話故事，教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生把這個(gè)故事講好呢？

一、故事接龍，整體把握故事內(nèi)容

對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥v故事過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是容易遺漏，故事講述得不夠完整。要想避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，在學(xué)生講述故事之前，教師就要幫助他們建構(gòu)起故事的框架，再讓他們用自己的話把故事內(nèi)容講出來(lái)。

《開(kāi)滿鮮花的小路》一課中的小動(dòng)物角色有六個(gè)，故事情節(jié)的展開(kāi)都與鼴鼠先生有關(guān)。依據(jù)故事中人物角色之間的關(guān)系，教師可以以“故事接龍”的形式展開(kāi)教學(xué)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)（課件展示）：“這是一條開(kāi)滿鮮花的小路，在這條小路上會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？請(qǐng)大家自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并把文中寫(xiě)到的小動(dòng)物的名字圈出來(lái)。”在學(xué)生交流文中寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物的時(shí)候，教師隨著學(xué)生的匯報(bào)把這些動(dòng)物頭像的磁片貼在黑板上，并讓學(xué)生思考：“這些小動(dòng)物都與鼴鼠先生有著怎樣的聯(lián)系呢？老師起個(gè)頭，大家接著說(shuō)?！]遞員黃狗給鼴鼠先生送來(lái)了包裹單……”一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“原來(lái)是長(zhǎng)頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來(lái)的……”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“拿到包裹的鼴鼠先生去問(wèn)松鼠太太……”就這樣，在師生合作的故事接龍中，學(xué)生不僅明白了故事的主要內(nèi)容，而且抓住幾個(gè)主要人物把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀成了短短的幾句話，這就為學(xué)生從整體上把握故事主要內(nèi)容，講好故事奠定了基礎(chǔ)。

二、角色朗讀，內(nèi)化故事文本語(yǔ)言

對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，把故事講好的難點(diǎn)就是如何把文章中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。因此，教師要善于幫助學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上內(nèi)化語(yǔ)言，以促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

《開(kāi)滿鮮花的小路》主要以對(duì)話形式貫穿課文始末，文中人物的語(yǔ)言形式多樣，有感嘆句、問(wèn)句，也有直接語(yǔ)言描寫(xiě)和間接語(yǔ)言描寫(xiě)。在這一課的教學(xué)中，怎樣才能幫助學(xué)生把文中小動(dòng)物的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言呢？教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才大家已經(jīng)把課文讀正確，讀通順了，哪個(gè)同學(xué)能夠把黃狗郵遞員的話給讀好呢？那么，松鼠太太是怎樣回答鼴鼠先生的呢？你能把松鼠太太的表情、語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？”就這樣，教師以讀好故事為目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀好黃狗郵遞員的語(yǔ)言要關(guān)注提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)，讀好鼴鼠先生的話要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)問(wèn)號(hào)和提示語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)人物的語(yǔ)言讀好，其目的都是為了讓學(xué)生能夠把故事講好，學(xué)生讀好語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是文本語(yǔ)言內(nèi)化為他們自己語(yǔ)言的過(guò)程。

三、搭建支架，生動(dòng)形象講述故事

復(fù)述故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，要想讓學(xué)生把故事復(fù)述好，就需要教師幫助學(xué)生把內(nèi)化的語(yǔ)言重新組織，幫助學(xué)生架構(gòu)起故事框架和語(yǔ)言要點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生的復(fù)述能力定然會(huì)得到提升。

在《開(kāi)滿鮮花的小路》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。首先，教師可以讓學(xué)生回想一下自己有哪些把故事講好的方法，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出借助圖片講故事的方法之后，教師可以讓學(xué)生借助板帖中的人物關(guān)系圖來(lái)講故事。那么，怎樣才能把故事講得更生動(dòng)呢？學(xué)生們想到了加上恰當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作、語(yǔ)氣等。這樣一來(lái)，借助板貼和想象，學(xué)生把單調(diào)枯燥的語(yǔ)言文字變成了鮮活的畫(huà)面，故事也就講得更加精彩了。

總之，在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生能夠把課文完整地講述出來(lái)，教師就要幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，并為學(xué)生搭建適切的講故事支架。這樣操作，就能促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）