李亞丹

摘要：伴隨著科技的進步，電子書包越來越多地被運用到教育教學領(lǐng)域，將電子書包引入中學生物課堂，可以改進教學模式，整合教學資源，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。本文對電子書包支持的生物探究式教學模式進行探討，旨在為中學生物學科開展基于電子書包的數(shù)字化教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：電子書包;高中生物;探究式教學模式

探究式教學模式旨在發(fā)揮學生的主觀能動性，將電子書包與高中生物課堂進行融合，可有助于教師創(chuàng)設(shè)探究式教學模式，同時為同學們提供豐富多樣的學習素材，以輔助學生更好地進行自主學習活動，有助于學生生物核心概念的建構(gòu)，提升生物課堂教學效果。

一、相關(guān)概念

（一）電子書包

目前，對電子書包的認識主要有兩種觀點，一種認為電子書包是可移動的終端設(shè)備，包括電子化的資源和上網(wǎng)交互兩大功能;第二種觀點認為，電子書包是把傳統(tǒng)的課本轉(zhuǎn)成電子版的，再進行整合形成豐富的電子資源，本文對電子書包在生物教學中應(yīng)用展開研究。

（二）探究式教學模式

探究式教學是以探究為主要特征的一種教學模式，筆者認為，探究式教學就是教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)教學情境，引入探究主題，給學生提供活動素材或布置任務(wù)等方式，指導(dǎo)學生通過自主學習或小組合作完成學習，自主建構(gòu)概念的過程。在整個探究過程中，教師要充分尊重學生的意見，并且針對探究結(jié)果提出更深層次的問題，引導(dǎo)學生更好的內(nèi)化知識。

二、基于電子書包的高中探究式教學模式結(jié)構(gòu)分析

下面對該模式下的各個環(huán)節(jié)進行分析：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入探究主題

探究主題是教學活動的核心，指明了學生的學習目標。進入探究主題前，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，來調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速進入到學習狀態(tài)。生物課程的實踐性使創(chuàng)設(shè)情境的切入口具有多樣性，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，可使用視頻、圖片、數(shù)據(jù)、動畫等資源，可以從日常生活實踐、新聞熱點、實驗等切入口創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)課時，用電子書包向?qū)W生推送一則新聞視頻，該視頻的內(nèi)容為“清華大學顏寧教授團隊取得科研成果——揭示葡萄糖蛋白結(jié)構(gòu)”，提出問題：葡萄糖是以何種方式跨過細胞膜的？其他物質(zhì)呢？通過新聞熱點創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課的探究主題。

（二） 指導(dǎo)探究過程

在開展基于電子書包的課堂活動之前，還需要對學生進行學習指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括以下兩點，第一，讓學生熟悉電子書包的功能，并掌握電子書包的操作要求，按照要求進行探究。第二，指導(dǎo)學生搜索關(guān)鍵詞，防止出現(xiàn)過多無關(guān)信息，干擾學生的探究進程，以提高課堂效率。

（三）學生自主探究

學生自主探究的過程是學生進行主動構(gòu)建知識，生成概念的過程，在探究的過程中，教師要巡視發(fā)現(xiàn)學生的問題，并為學生提供適度的指導(dǎo)，以推進探究過程順利進行。在平時的教學中，根據(jù)教學的實際內(nèi)容以及電子書包的不同功能，進行了不同的探究活動，我們在教學中，主要嘗試了給學生提供素材的探究活動和自主利用搜索引擎搜集信息的探究活動。例如，在講授“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”時，教師可以給學生通過平板給學生推送相關(guān)的生物科學史材料，引導(dǎo)學生對科學實驗現(xiàn)象進行推理分析，并在平板上通過拖拽教師準備的材料，構(gòu)建模型，再隨著新的研究發(fā)現(xiàn)，不斷修正和完善模型，最終完成生物膜流動鑲嵌模型的建構(gòu)。再如，在講授“原核細胞的多樣性”時，可以安排同學分組，在平板上，利用搜索引擎搜集大腸桿菌、藍細菌、支原體三種生物，與組員交流后，進行信息篩選、歸納，通過各組同學的展示匯報，從而得出原核細胞也具有多樣性和統(tǒng)一性。

（四） 師生交流

學生的探究成果需要通過師生的交互來實現(xiàn)共享和完善，教師還需要對學生的探究成果，提出有針對性的問題，以引發(fā)學生進一步思考，使學生進一步完善或者修正他們的探究成果。

三、總結(jié)和展望

電子書包平臺支持的課堂教學，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：第一，相比傳統(tǒng)的課堂，電子書包的應(yīng)用，有助于教學資源的整合，可為學生的學習提供豐富的學習資源，例如，在生物教學過程中，教師可以補充課本科學史料，能在一定程度拓展學生學習的深度，幫助學生更好地理解生物學概念;其次，電子書包支持下，每個學生都可以根據(jù)自己的認知情況，自主調(diào)整探究進程，有利于實現(xiàn)學生的自主學習，促進學生的個性化發(fā)展，將電子書包引入課堂，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生更加積極主動地構(gòu)建概念，以達到較好的學習效果。

將電子書包引入高中生物的探究式教學，我們主要嘗試了，給學生提供素材的探究活動和自主利用搜索引擎搜集信息的探究活動，這兩種方式的探究活動，我們在今后的生物教學中要繼續(xù)深入挖掘。同時，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和電子書包功能的不斷豐富，我們還要發(fā)掘更多電子書包應(yīng)用于高中生物課堂的著力點，將電子書包與生物學科教學進行深度整合，以提高生物教學的效果。

參考文獻：

[1]張迪梅.“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進策略機[J].中國電化教育，2021（09）：87-89.

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