摘要：在開展初中美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)用個性化的教學(xué)方式有著十分重要的作用。為了能夠更加有效的開展個性化教育，教師在來開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，對自身的教學(xué)觀念進行優(yōu)化與改革，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保障教學(xué)方式的多元化，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文就個性化教育在初中美術(shù)教學(xué)中的運用做出探究，以望參考。

關(guān)鍵詞：個性化教育;初中美術(shù);運用

前言：

個性化教育作為一種全新的教學(xué)理念，在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用能夠起到良好的教學(xué)效果。對于初中生而言，其自身特點以及個性十分明顯，應(yīng)用個性化教學(xué)方式更是事半功倍。本文簡要介紹個性化教育的內(nèi)涵以及意義，最后提出若干個性化教育在初中美術(shù)教學(xué)中運用策略，以望能夠為初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

一、個性化教育的內(nèi)涵

作為一種全新的教學(xué)方式與教學(xué)理念，個性化教育是指在實際教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，保障學(xué)生的潛能得以充分挖掘，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供幫助[1]。為在落實的過程中，教師應(yīng)當(dāng)高度尊重學(xué)生的主體作用，將學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律作為基礎(chǔ)原則，采用各種有效手段保障學(xué)生參與課堂的積極性以及主動性得以充分的提升。就某種程度上而言，個性化教學(xué)方式的出現(xiàn)其實是為了順應(yīng)社會的需求，現(xiàn)階段社會需要全方位、多層次發(fā)展的人才，開展個性化教育能夠充分保障社會對于人才的需求得到充分的滿足。與此同時，作為一種最基本的教育發(fā)展趨勢，以往傳統(tǒng)教學(xué)方式對于班級范圍內(nèi)的步調(diào)一致過去強求，學(xué)生的個性化發(fā)展在某種程度上受到了嚴重的限制，改革勢在必行。

二、個性化教育的意義

（一）教學(xué)工作的重要目標(biāo)

初中美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)就是為了充分保障每一位學(xué)生的發(fā)展得到有效的推動，每一位學(xué)生的特點以及個性是教學(xué)過程中觀察的重點，充分尊重學(xué)生與關(guān)愛學(xué)生，對所有教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計，合理控制教學(xué)全過程，進而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。個性化教育的落實對于完成以上教學(xué)工作目標(biāo)有著十分重要的幫助，將學(xué)生的個性放在第一位，為學(xué)生更好地發(fā)展與提高奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）促進學(xué)生的個性發(fā)展

以往在開展教學(xué)的過程中，往往都會采用班級制授課方式，統(tǒng)一和一致是教學(xué)過程中更加重視的內(nèi)容，這種刻板的教學(xué)方式對于學(xué)生特點以及個性的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的限制[3]。為了有效改變這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極采取各種有效的教學(xué)方式，對學(xué)生的特點與個性報以高度尊重，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、初中美術(shù)教學(xué)中個性化教育的運用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重應(yīng)用個性化教育

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極的調(diào)整自身的教學(xué)觀念，保障與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系得到充分的強化，對每一位學(xué)生的個性特征進行深入的了解，保障每一位學(xué)生的想法和思想都能夠得到尊重，創(chuàng)造良好的范圍內(nèi)推動明學(xué)生個性化思維以及創(chuàng)造思維的發(fā)展[4]。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極樹立自身個性化教育的利劍，改變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)評價方式，在開展教學(xué)的過程中教師要善于鼓勵學(xué)生，提供有利的條件促使學(xué)生個性化思維得到有效的發(fā)展。此外，還應(yīng)當(dāng)充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性得到充分的激發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維作為最終的教學(xué)目的，幫助學(xué)生的視野，保障學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的激發(fā)，創(chuàng)造更好的條件開展初中美術(shù)教學(xué)。

（二）尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在開展實際教學(xué)的過程中，教師掌握正確的教學(xué)方式有著十分重要的方式對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的意義。對于學(xué)生的個性教師應(yīng)當(dāng)給予尊重，并及時的鼓勵學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到成就感以及自信感，助力學(xué)生求知欲望的激發(fā)，將學(xué)習(xí)的樂趣帶給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，創(chuàng)造良好的條件助力學(xué)生的發(fā)展。其次，在開展教學(xué)的過程中教師要及時地給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，通過合作的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)其他學(xué)生會的方法，彌補自己的不足。

（三）教學(xué)方式靈活化，助力學(xué)生個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式較為死板，學(xué)生的個性化發(fā)展受到了嚴重的影響。為了確保學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，教師應(yīng)當(dāng)充分參照學(xué)生的實際情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)多維度與多層次，采用分層次的教學(xué)方式。對于初中生而言，其自身已經(jīng)具備了自身的個性、情感以及思想，教師對全部的學(xué)生設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)質(zhì)量必然難以保障，只有充分參照學(xué)生的實際情況，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，將完成基本教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，遵從學(xué)生的意愿促進學(xué)生的發(fā)展。同時，教師還應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。例如，筆者在教學(xué)過程中采用欣賞交流的方式引導(dǎo)學(xué)生一邊對美麗風(fēng)景進行欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫，學(xué)生對于美術(shù)知識的接受更加容易;或者是在開展繪畫教學(xué)的過程中為學(xué)生播放適當(dāng)?shù)囊魳?，用音樂的渲染來激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）重視學(xué)生的主體地位

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身滿堂灌的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過程中的角色以及定位，教師應(yīng)當(dāng)將更多展示以及發(fā)言機會提供給學(xué)生，營造一個活躍的課堂氛圍，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分地激發(fā)，將學(xué)生的潛能最大程度地發(fā)掘出來，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供保障。例如在開展服裝設(shè)計繪畫的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生搬開課桌，在教室中打造一個T型臺，隨后讓學(xué)生自行設(shè)計，最后將自己設(shè)計的作品向同學(xué)們進行展示，在輕松愉悅的氛圍中開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在開展初中美術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)用個性化教育能夠起到十分重要的作用。今后開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分參照學(xué)生的實際情況，積極應(yīng)用各種相關(guān)策略，為學(xué)生個性的發(fā)展提供幫助，并以此為基礎(chǔ)提升初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]梁芳芳. 淺談個性化教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J]. 中外交流， 2018， 000（048）：144.

[2]熊世存. 淺談個性化教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美， 2018， 000（013）：1-1.

[3]張連平. 讓個性化教學(xué)在初中美術(shù)課堂中熠熠生輝[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2018， 000（017）：P.231-232.

[4]劉樓一. 初探因材施教在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 美術(shù)教育研究， 2019， 189（02）：166-167.

作者簡介：周詩淇（2001-04），女，漢族，中國重慶，本科在讀，重慶師范大學(xué)，研究方向：美術(shù)教育

（重慶師范大學(xué)?重慶?401331）