摘要：課堂是教育改革的關(guān)鍵，如何利用課堂提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下值得深思的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師認(rèn)為自身的職責(zé)就是將知識傳授給學(xué)生，對于課堂教學(xué)效果比較忽視。這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文主要分析農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，探討如何提升農(nóng)村小學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);課堂教學(xué);有效策略

引言：

和城市學(xué)校進行比較，農(nóng)村學(xué)校在師資水平以及辦學(xué)設(shè)施方面都稍遜一籌。不僅如此，很多農(nóng)村家庭并未建立科學(xué)的教育理念，并不重視子女的教育問題。大部分農(nóng)村教師也沒有結(jié)合時代發(fā)展及時更新教育觀念，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以至于課堂教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要陣地，也是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)校的教育水平。可是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，很多教師業(yè)務(wù)能力較低、教育資源不完備，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生很難提升自身的實踐能力以及創(chuàng)新能力。另外，農(nóng)村教師身兼多職的現(xiàn)象比較常見，一個教師需要負(fù)責(zé)多門課程，受到專業(yè)限制，部分教師并不了解所教學(xué)科，教學(xué)效果并不理想。

在課堂上，往往是教師講得多，學(xué)生體驗不多，學(xué)生的主體性地位得不到充分體現(xiàn)。教師過分重視教學(xué)進度，對于學(xué)生的知識吸收狀況并不清楚，這種教學(xué)模式對學(xué)生而言并無太大益處，甚至不符合教學(xué)要求，長期如此還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏主動性，加之父母文化水平不高，很多學(xué)生并不清楚學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要影響，在課堂上消極應(yīng)付。教師在構(gòu)建高效課堂時，不僅需要關(guān)注教育成效，還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效果的必要性

分析農(nóng)村小學(xué)生，可以了解到他們大部分來自留守兒童家庭，外公外婆、爺爺奶奶是家庭教育的重要主體，但是這些人并不能肩負(fù)起家庭輔導(dǎo)的職責(zé)，因為家庭輔導(dǎo)缺乏，很多小學(xué)生存在學(xué)習(xí)難題。與此同時，農(nóng)村教師承擔(dān)著輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的任務(wù)，我國諸多農(nóng)村小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中選用的教學(xué)策略也比較落后，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，為了能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，農(nóng)村教師需要更新教學(xué)理念，及時學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，尊重小學(xué)生的性格特征以及身心發(fā)展規(guī)律，實施多元化教學(xué)手段。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需要尊重學(xué)生的個體差異，采用多元化教學(xué)模式，營造良好的課堂氛圍，所以，農(nóng)村小學(xué)教師需要了解到現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，不斷完善教學(xué)手段，探究適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

（一）推動城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)步伐

農(nóng)村課堂教學(xué)效果較差，與農(nóng)村教師總體水平不高具有直接聯(lián)系，所以，需要從城鄉(xiāng)教育的宏觀角度出發(fā)，采取各種措施提升農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平，促進城鄉(xiāng)教師質(zhì)量的均衡化發(fā)展。在城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)進程中，需要重視農(nóng)村師資力量的建設(shè)，組織農(nóng)村小學(xué)教師參與培訓(xùn)，通過培訓(xùn)工作提高農(nóng)村教師的教育能力。分析我國教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)教師參加培訓(xùn)的次數(shù)給農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生的影響并不明顯，造成這一局面的主要原因是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，因此，需要增強培訓(xùn)工作的針對性，使得培訓(xùn)內(nèi)容和教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀相貼合。

（二）重視學(xué)生的主體意識

課堂教學(xué)效果，除了受到教師教學(xué)質(zhì)量的影響外，還受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂上，單純憑借教師的努力并不夠，還需要增強學(xué)生的主體意識，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)。學(xué)習(xí)知識并不輕松，需要學(xué)生勤動腦、勤思考，在課堂上充分發(fā)揮自身的主動性。從這一層面來講，教師需要重視學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，自己在課堂上必須充分配合教師的教學(xué)工作，進而有效提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生如果不學(xué)，那么追求教學(xué)質(zhì)量也就成了空中樓閣，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（三）及時更新農(nóng)村教師的教育理念

有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)使全部學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)有所收獲，這并不是要求學(xué)生收獲相同的知識，獲得同樣的情感體驗，而是要求學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，這也是教育公平對教師提出的要求。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師及時更新教育理念，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界最先進的教育成果，在理論的指導(dǎo)下展開課堂教學(xué)。

（四）教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生，因材施教

首先，教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的個性，他們普遍希望得到教師的稱贊，因此，教師可以在日常教學(xué)中有意識地組織小型競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，通過競爭性的比賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極參與到活動中，在相互競爭中學(xué)習(xí)更多的知識。再者，教師需要了解小學(xué)生的知識儲備狀況。舊知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基石，唯有已有的知識儲備多，在學(xué)習(xí)新知識時才會更加游刃有余，遇到的學(xué)習(xí)障礙也會較少。因此，教師需要對學(xué)生的知識掌握狀況進行調(diào)研，將其作為教學(xué)的基礎(chǔ)。最后，知識源于生活，最終又在生活中得到運用，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解知識在實踐中的重要作用，并在課堂上為學(xué)生提供運用機會，讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用學(xué)到的知識解決問題。

四、總結(jié)

總而言之，農(nóng)村教師需要高度關(guān)注課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育是社會發(fā)展的基石，農(nóng)村教育對于農(nóng)村發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，也是國家教育的重要組成部分，盡管農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源并不完善，但是教師能夠借助于高效的課堂教學(xué)進行彌補，推動學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡介：姓名：李容平?出生年月：1971.07 性別：女?民族：漢?籍貫：廣西北流市

最高學(xué)歷：大專 職稱：一級教師?研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研

（北流市石窩鎮(zhèn)六金小學(xué)?廣西?北流?547424）