張盼盼

摘要：在近些年教育改革不斷推進(jìn)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最成功的教學(xué)理論和教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)突顯了學(xué)生的主體地位，不再被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)，而是主動(dòng)的合作討論交流，共同探究學(xué)習(xí)，這樣更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。初中生物教師在教學(xué)中，也要注重將小組合作學(xué)習(xí)合理融入其中，科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，要發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究，另外還要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而確保獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果。本文主要圍繞小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中生物;運(yùn)用

引言

以往的初中生物教學(xué)模式存在明顯的弊端，課堂上都是以教師為主體，雖然教師講得多且細(xì)，可是學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上沒有溝通，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，被動(dòng)接受是現(xiàn)階段我國(guó)教育方式的基本特征，這種以灌輸為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低，這樣必然嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。基于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可以將小組合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，促使學(xué)生以小組方式開展討論學(xué)習(xí)探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)，這是在新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)落后教學(xué)方式的改變革新，實(shí)踐教學(xué)證明，將其運(yùn)用到教學(xué)中可以體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)積極參與學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，所有學(xué)生都可以在小組中合作討論，闡述自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的相互碰撞，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情更高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心;第二，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)集體意識(shí)。學(xué)生們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論的過程中，相互交換各自的觀點(diǎn)，學(xué)生之間互幫互助，為了小組的共同目標(biāo)而不斷努力，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，并且在人際交往的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)[1];第三，有助于新型和諧融洽師生關(guān)系的構(gòu)建。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師參與指導(dǎo)，與學(xué)生更多的溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，給予耐心的引導(dǎo)和幫助，師生之間有了更多的互動(dòng)，不再是教師的單向灌輸，在良好的教學(xué)氛圍下，師生之間的情感逐漸加深，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)老師的課。

2小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

2.1科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工

要想實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。讓各小組進(jìn)行公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，則是提升課堂效率的主要?jiǎng)恿ΑＫ?，教師?yīng)確保各小組的綜合實(shí)力盡可能均衡，達(dá)到組間整體相同、小組內(nèi)部不同。例如，劃分合作小組時(shí)，教師可以先按照本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)粗淺劃分幾個(gè)層次，在每一層次中各選取一名學(xué)生組成小組，這樣可以確保小組實(shí)力的平衡，有助于幫帶機(jī)制在小組內(nèi)施行，達(dá)到積極合作與公平競(jìng)爭(zhēng)的目的[2]。例如，教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師可以讓每組成員有4～6人，并且選出一位具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與較強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，使其負(fù)責(zé)分發(fā)所需要的教學(xué)模型。與此同時(shí)，組長(zhǎng)需要負(fù)責(zé)監(jiān)督組員的討論參與度、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄等任務(wù)。教師可以導(dǎo)學(xué)案的方式讓小組先自行學(xué)習(xí)，找出“動(dòng)物細(xì)胞”和“植物細(xì)胞”之間的區(qū)別，找出小組認(rèn)為的難點(diǎn)留到交流環(huán)節(jié)。通過合作學(xué)習(xí)，最大限度地提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于師生、生生之間進(jìn)行情感交流、思想交流、學(xué)習(xí)交流。

2.2發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，促進(jìn)自主合作探究

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不再是課堂的主宰，但這并不是讓教師將課堂徹徹底底地交予學(xué)生，教師應(yīng)也應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，盡可能使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更具求知欲，積極參與小組討論。對(duì)此，教師需要基于小組合作學(xué)習(xí)這一模式，依據(jù)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)方法的導(dǎo)向作用。在討論過程中，如果學(xué)生遇到解決不了的問題，教師應(yīng)及時(shí)予以耐心指導(dǎo)與幫助，不能將答案直接告訴學(xué)生，可以讓學(xué)生結(jié)合教材與導(dǎo)學(xué)案對(duì)問題進(jìn)行再思考。開展小組討論時(shí)，教師最好融入討論，把握學(xué)生對(duì)問題的思考過程，知道學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)遇到困難[3]。例如，在人教版初中生物“人體的呼吸”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)提出一個(gè)合作討論問題：“在我們患重感冒生病時(shí)，早晨起床時(shí)會(huì)有口干舌燥的感覺，這是為什么呢？”這就需要引導(dǎo)學(xué)生分析人體呼吸系統(tǒng)的組成，明確呼吸道的重要作用，對(duì)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，從而確保最終良好的教學(xué)效果。

2.3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保合作學(xué)習(xí)效果

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和以往相比更為活躍。怎樣有效避免部分學(xué)生借此閑聊，讓課堂氛圍不混亂地活躍，應(yīng)該制定一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保小組合作學(xué)習(xí)取得良好的效果。教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要確保全面和公正，要更多地對(duì)小組整個(gè)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要改變結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，對(duì)于小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作意識(shí)、創(chuàng)新想法等方面都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是要重點(diǎn)關(guān)注那些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，多給予他們展示自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，并且及時(shí)給予肯定和贊賞，這樣有助于促使學(xué)生們保持參與合作學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能作用[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，可以促使學(xué)生更為積極地參與到對(duì)學(xué)習(xí)問題的探究中，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。初中生物教師要注重將小組合作學(xué)習(xí)引入到實(shí)際教學(xué)中，始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)者作用，真正促使學(xué)生主動(dòng)合作探究，努力確保每次合作學(xué)習(xí)都能取得良好的效果，

參考文獻(xiàn)

[1]田青.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（22）：6.

[2]王斌.學(xué)科模式指導(dǎo)下初中生物教學(xué)在小組合作中的有效實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：24-25.

[3]常田生.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究，2018（29）：175-176.

[4]鞏玉蘭.論提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2018（19）：24-25

（莎車縣第二中學(xué)?新疆?喀什?844700）