胖立霞

（河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué)?064000）

摘要：初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力還未成長完善，那么在初中的教學(xué)當中，如何使學(xué)生有效的吸收學(xué)習(xí)的知識，是初中教學(xué)的一大關(guān)鍵點。本文就初中生物實驗的教學(xué)展開研究和探討，實驗是一門動手的課程，同時，也因為這一特性，幫助了學(xué)生深入理解了課本的理論知識。如今，隨著國家對教學(xué)目標標準的變革，初中生物實驗的教學(xué)內(nèi)容和方法都有了相應(yīng)的變化，但大體的方向是不改變的，都是以有效率的教育目標為方向前進。為了使初中生物實驗教學(xué)的效率得到提升，生物老師使用了一種方法——評價策略，用對每節(jié)課學(xué)生實驗內(nèi)容的好壞進行評價從而了解學(xué)生的實驗成果，極大的幫助了生物實驗教學(xué)獲得更高的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：評價策略;提升;初中生物實驗;教學(xué)效率

引言：

隨便國家新課程標準的改革，教育部門對教學(xué)的方式進行了改變和完備。在初中的教學(xué)背景下，各個課程學(xué)科也在走向素質(zhì)，德智體美勞等方面前進。在初中生理解和所接受的范疇之內(nèi)，生物算是所有學(xué)科當中較難的一門學(xué)科，要求學(xué)生有較好的理解能力和認知能力，還需要學(xué)生能好好理解吸收初中生物的知識。在面對此類問題，大多數(shù)老師選擇了實驗的方法，用實驗去幫助學(xué)生去理解生物這門學(xué)科。初中生物的教學(xué)當中，大多數(shù)以易學(xué)的實驗側(cè)重點，而較為困難的難操作的則忽略帶過，這樣的后果便是實驗的教學(xué)高度極低[1]。因此，為了解決這樣的問題，評價策略被收納到了生物實驗的教學(xué)中，以此去幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、目前初中生物實驗教學(xué)的狀況

（一）對生物實驗教學(xué)效果認識不足

初中生物課本中有許多的實驗課程，因為古舊的灌輸式教學(xué)方式的存在，導(dǎo)致學(xué)生無法進行實驗操作，從一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且老師在課堂上也會跳過實驗內(nèi)容，或者說是將實驗的實際操作變成了視頻講解或是直接講實驗的內(nèi)容，要求學(xué)生記憶實驗內(nèi)用，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力差，操作規(guī)范達不到標準等現(xiàn)象。

（二）不演示實驗，直接讓學(xué)生動手操作

生物相對于初中學(xué)生是一門較為難理解的課程，應(yīng)該讓學(xué)生通過實驗去更加深入的理解生物課本的知識。目前存在的問題是大多數(shù)學(xué)校對生物實驗內(nèi)容安排極少，實踐課內(nèi)容也同樣如此。學(xué)生通過自己實際操作對實驗結(jié)果具有更深刻的印象，也可以幫助學(xué)生深入理解生物實驗的內(nèi)容。

（四）教學(xué)評價手段太過單調(diào)

有的時候，不要學(xué)校方面存在問題，如學(xué)校提供的設(shè)備不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠等。卻是教學(xué)評價體質(zhì)的缺失導(dǎo)致的問題，部分老師不會犧牲自己個人時間去為學(xué)生解釋實驗內(nèi)容，也有部分老師為了自己節(jié)省時間，不給學(xué)生進行實驗操作。如此，對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解危害是巨大的。

二、如何提升初中生物實驗教學(xué)的效率

（一）引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)說目的是人們做事的結(jié)果，但動機是這就是促使人們采取行動的動力。因此，除了要求學(xué)生清楚教導(dǎo)外，除了材料測試的目的外，還必須在生產(chǎn)和壽命方面闡明實驗。實際應(yīng)用[2]。例如，如果您正在教授“使用顯微鏡”課程除了報告，查詢和確認外，實驗室測試還必須通過以診斷血液，癌癥和其他疾病。光學(xué)顯微鏡，電子顯微鏡等只能通過病理診斷得出結(jié)論。科學(xué)的方法不會導(dǎo)致患者錯誤在嚴重的情況下，它可能危及生命并導(dǎo)致無法彌補的損失。還介紹顯微鏡廣泛用于工業(yè)，農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)中以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。動機可以樹立科學(xué)的態(tài)度并增加學(xué)習(xí)興趣。

（二）養(yǎng)成良好的習(xí)慣

老師和學(xué)生在進行實驗的當中應(yīng)保持嚴謹?shù)膽B(tài)度和優(yōu)良的實驗操作。在進行實驗之前，老師應(yīng)先向?qū)W生介紹實驗的理論知識，以及告知學(xué)生實驗的目的內(nèi)容以及實驗步驟，需要的工具等，在介紹完畢這些問題后，教師也應(yīng)該向?qū)W生展示如何進行實際操作，并且在演示操作的同時，向?qū)W生強調(diào)應(yīng)該重視和注意的問題。如此這般，才能更好的完成教學(xué)目標，從而更高效的完成實驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解生物知識。

（三）實驗勿脫離現(xiàn)實

在平常的教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵要求自己的學(xué)生將在課堂上了解掌握的生物學(xué)科知識應(yīng)用到生活中去，解決生活當中的難題。并且，老師在上課途中，可以使用生活中的活體事物，比如小白鼠，小青蛙等，有比如學(xué)生常見的自然現(xiàn)象去運用到教學(xué)當中，不僅增加了教學(xué)的趣味性激發(fā)學(xué)生的積極性，也增強了教學(xué)的直觀性，有助于學(xué)生對生物知識的掌握與吸收。

（四）取多樣式的評價方式

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定性和實驗內(nèi)容的難易程度，導(dǎo)致了評價學(xué)生實驗內(nèi)容好壞充滿了不確定。又由于實驗設(shè)備的不充足，導(dǎo)致了學(xué)生對資料要求不能滿足。

難以對學(xué)生實驗教學(xué)操作及結(jié)果做出正確的判斷。所以，老師在教學(xué)評價時，需要注意結(jié)合多種不同的評價方式進行評價。例如，教師可以綜合定量分析以及定性分析、絕對評價、主觀評價與客觀評價等對學(xué)生的實驗內(nèi)容進行評測，通過這些綜合評測對學(xué)生的最終成績進行全面準確的評價。

結(jié)束語：

綜上所述，如今的初中生物教學(xué)還有著極大的隱患。例如許多的學(xué)校不具備生物實驗的基礎(chǔ)設(shè)備，從而引起在校學(xué)生沒法完成生物實驗，引起了實驗方面的基建不穩(wěn)。除此之外，當前的教學(xué)管理和測評機制也不是很完備，引起初中生物教學(xué)實驗測評難以有效開展。老師對生物教學(xué)實驗測評不是特別重視，導(dǎo)致初中生物實驗測評變得很虛無，磨滅了學(xué)生對生物實驗操作的熱情。因此，評價策略在作用于初中生物實驗教學(xué)還是有極大的促進作用的。老師在初中生物實驗教學(xué)當中，應(yīng)該將評價策略的作用發(fā)揮出來，要讓課堂理論教學(xué)的紀律完善好，也需要規(guī)范學(xué)生的生物實驗操作中注意的問題，從而達到提升生物實驗教學(xué)水平的目的。

參考文獻

[1] 洪小玲， 陳美玲. 探索初中生物學(xué)學(xué)習(xí)性評價策略——以"從種到界"教學(xué)為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018， 000（002）：127-128.

[2]周燕.初中生物實驗探究教學(xué)策略的應(yīng)用[J].神州旬刊，2019，000（002）：89.