王寧寧

摘要：近年來，隨著電子產(chǎn)品的普及，學生對書寫的重視度逐漸降低，大學書法課有必要讓學生認識到中華民族文字的優(yōu)美且將其發(fā)揚光大。這就對目前的課堂教學提出了新要求，以學生為中心的教學模式應運而生，提高學生的學習興趣，充分尊重學生的主體地位，教師用正確的方式引導并運用多種教學手段來提高課堂教學的效率至關重要。

關鍵詞：大學書法;以學生為中心;教學效率

前言：

中國的書法藝術歷史悠久，源遠流長。幾千年來經(jīng)過篆、隸、草、楷、行書的完善和發(fā)展，創(chuàng)造了輝煌燦爛的文化藝術瑰寶，體現(xiàn)了中華民族的偉大智慧和卓越的創(chuàng)造力，標志了在古典文化藝術領域華夏文明的最高水準，因此被評為“中國藝術的核心”。同時書法也是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容，自20世紀80年代開始，我國的高等院校特別是師范類學校普遍開設書法課，通過書法的普及陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的審美能力，增強其對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

正確書寫和運用漢字是學生進行書面交流的基本保證，是學習專業(yè)課程和其他課程的基礎，也是現(xiàn)代公民應該具備的基本素養(yǎng)之一。但是目前的社會條件下，隨著計算機電子產(chǎn)品的普及，書法課程越來越不被重視，大學生學習書法的積極性也不斷降低，因此大學書法課程必須創(chuàng)新，采用新的教學模式提高學習效果，即以學生為中心的教學模式。這個觀念最先源自于美國心理學家和教育學家杜威脅的“以兒童為中心”的觀念。這個模式可以很好地體現(xiàn)學生的主體作用，重視體現(xiàn)學生在教學過程的價值，同時兼顧教師的引導作用，教學方法可以采用團隊協(xié)作、差異展示、小組討論等形式，或者將多種模式結合到一起進行。落實到書法課上，可以從以下幾個方面進行改革：

一、學生提前預習，以學生為中心教學模式的重要一環(huán)

學生作為學習的主體，是教學活動的主要參與者，是知識的最終獲得者。教師提前將課程任務安排給學生，學生利用課下時間提前預習，發(fā)揮主觀能動性去理解和領會，并通過自我練習和自我測評的方式來強化和鞏固記憶。教師還可以提前布置小組討論題目，在小組內(nèi)積極討論，最終得出結論。學生對于比較難的知識點或者小組內(nèi)無法討論解決的問題要做好記錄，上課的時候重點聽講，重點理解。這樣做的目的是幫助學生深化和鞏固已有知識，強化新學知識，提高學習的主動性和積極性，并激發(fā)學習潛能。例如書法課程之前，老師可以讓學生去臨摹書法大師的作品，反復體會，總結出要點或知識點。再者讓學生去搜集古代文人墨客的書法作品，分析書法特點，到課堂上與大家分享等等。

二、從學生特點出發(fā)，制定符合學生自身特點的教學目標和教學內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂多以教師為中心，這種模式有利于教師將前人的經(jīng)驗和知識系統(tǒng)地傳遞給學生，便于教師組織和監(jiān)控整個教學過程。但是這種模式下，學生的個性得不到發(fā)展，興趣得不到提高，教學效果也參差不齊，甚至造成了優(yōu)等生和低等生的兩極分化，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新型人才的發(fā)展和培養(yǎng)。所以在以學生為中心的教學模式下，教師和學生的角色應該發(fā)生變化，學生應該成為知識加工的主體，而不是被動灌輸?shù)膶ο?教師也應該成為學生發(fā)揮主觀能動作用的引導者和幫助者，而不是硬性地進行知識灌輸;教材成為學生去主動探求的對象，而不僅僅是知識構成的內(nèi)容。教師還應針對每一個學習單元、每個學習小組、學習小組中的每個人制定學習目標和學習方法，最好讓每一個學生有屬于自己的學習任務和內(nèi)容，做到因地制宜、因材施教，有層次有目的性地分步教學，最終達到每一個學生都能獲益的目的。

三、引發(fā)學生內(nèi)在學習動機，激發(fā)并提高學習興趣

學習動機是推動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，引發(fā)了學習動機才能激發(fā)學習興趣。因為書法本身屬于藝術類課程，教師在講解的同時可以播放古典音樂，讓學生在優(yōu)美的古典樂聲中臨摹或?qū)懽?，使學生融入其中，一氣呵成，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。教師在課上點評時，可以采用小組內(nèi)部互評，小組之間互評的方式，調(diào)動學生的積極性并增強小組內(nèi)的協(xié)作和凝聚力，還可以采用學生講課的方式，學生提前備課，課堂上和老師一樣講課，很好地鍛煉學生的表達能力、藝術鑒賞能力和溝通能力。在教室的布置上，可以裝飾古代的名人字畫，或張貼優(yōu)秀學生的作品，讓學生時刻感受到藝術的氛圍，在這樣的環(huán)境中，學習效率可以得到很大提高。

四、巧妙利用現(xiàn)代多種教學技術，提高課堂教學的效率

如果采用學生為主體的教學觀念，發(fā)揮學生在課堂的作用，勢必縮短教師在課堂講解的時間，這部分減少的時間卻不能影響教學效果，這就要求教師盡可能采用更加先進的手段來進行演繹和解讀?，F(xiàn)代化的教學手段就能很好地解決這一問題。例如采用PPT課件，光盤等，還可以用某些專業(yè)的軟件，例如有些軟件可以直接把碑帖轉(zhuǎn)化成字帖，自動添加米字格等，還可以同時查詢同一個字的不同書寫筆體，這些筆體可能來自不同的書法家，如王羲之、鄭板橋、顏真卿等，非常方便快捷，加深學生記憶，提高了教學效率。

五、強化教師的引導作用

以學生為中心的教學模式不是一味以學生為主，教師應當充分發(fā)揮其示范和引導作用。課前要給學生布置啟發(fā)性作業(yè)，課上講解重難點，并親身示范，演示書寫過程，直觀了解書法中蘊含的技巧和表現(xiàn)力。

結語

總之書法作為一門提高修養(yǎng)的藝術類課程，在大學課程中占據(jù)著重要地位，可以讓學生受益終身。在書法課程的建設中要不斷探究以學生為主體的教學模式，教師要提前安排學生備課，課上運用多種手段展示，并發(fā)揮學生的主體作用，同時加強教師的引領作用，尋求教師與學生個體作用的最佳契合點，發(fā)揮以學生為中心教學模式的最大實用效果，使大學書法課堂更加吸引人，更加具有生命力。

參考文獻

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（齊魯理工學院?山東?曲阜?273100）