摘 要：新時代倡導的素質教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所謂全面，涵蓋了身、心、智等各個方面的內容。其中，心理健康是小學生身體行為的先導，心理定向行為。當心理發(fā)生變化時，行為會受其影響而發(fā)生變化，特別是當心理問題嚴重時，個人在行為上可能會出現(xiàn)危害他人或自身的表現(xiàn)。心理問題包括學生存在的心理壓力、“三觀”的形成等多個方面的問題。因此，小學生心理健康教育不僅關系著學生的健康發(fā)展，更是影響著社會的整體發(fā)展，具有深遠且重要的意義。文章將從多個層面重點討論小學生心理健康教育存在的問題及對策，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：小學生;心理健康教育;問題與對策

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）50-0011-03

作者簡介：蔣葛劉（1986.8—），女，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學，教導處主任，中小學一級教師，本科學歷，曾榮獲如東縣“教壇新秀”稱號。

引 言

作為育人過程中不可缺少的一環(huán)，心理健康教育已成為當前教育的重點內容。心理健康教育目的是加強對小學生健康心理的培養(yǎng)，從根本上避免小學生出現(xiàn)嚴重的心理問題，使其能夠健康成長?，F(xiàn)階段，越來越多的學生因心理承受能力不足而產(chǎn)生嚴重的心理問題，甚至陷入迷茫，造成不良后果。因此，落實小學生的心理健康教育已成為當下教育者亟待推進的工作。

一、小學生心理健康存在的問題及教育現(xiàn)狀

（一）小學生存在的心理問題

縱觀現(xiàn)階段存在心理問題的學生群體，其中大部分學生是因為家庭因素產(chǎn)生各類心理問題。另外，還有部分學生是由于學習壓力較大而產(chǎn)生心理問題。這些學生的心理問題主要表現(xiàn)為心理承受能力較差，且不具備較好的人際交往能力[1]。大多存在心理問題的學生很難以積極的心態(tài)面對挫折，并且其自我解壓、自我調控能力相較于其他學生較弱。這類學生在日常面對挫折時，常表現(xiàn)出自暴自棄、鉆牛角尖、過于沮喪，甚至絕望。還有部分學生表現(xiàn)出焦慮、愛哭、膽小。甚至部分學生還存在過于極端的心理傾向，如暴力傾向、自殘行為。還有部分存在心理問題的學生多為獨生子女，且嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，不善于分享，缺乏一定的人際交往能力，一旦發(fā)生與自己心意不合的事，就會與他人發(fā)生爭吵甚至動手打架。這類學生普遍存在著交流障礙，久而久之，會更加封閉自己，不愿與人交流，從而誘發(fā)焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。

（二）小學生心理健康教育現(xiàn)狀

小學心理健康教育在現(xiàn)階段已逐漸普及，且已有一定的教育成效。但是，這一教育活動也存在著一些問題，如教育體系不完善、教育效率不高等。具體來講，教育者對心理健康教育的認識不足、教育隊伍不夠專業(yè)、教育方法的科學性有待提升等。這對小學心理健康教育的開展產(chǎn)生制約。

首先，在思想認識方面，大多學校、教師、家長在無形中將考試成績提高作為教學的最終目標，忽略了學生的心理健康發(fā)展[2]。同時，在教育過程中，大部分家長的批評式教育多于賞識性教育。但事實上，學生的成長更需要鼓勵，而一味地打擊和責罵會導致學生思想和心理逐漸偏激，甚至造成無法挽回的嚴重后果。因此，加強小學生心理健康教育為當下亟待落實的重點工作。

其次，在教師專業(yè)技能方面，教師大多缺乏心理健康方面的知識，而具備高素質的專業(yè)心理健康教師不足。盡管現(xiàn)階段學校已逐步開展心理健康課程，但教師的專業(yè)性仍亟待提升。非專業(yè)教師的任職雖能起到一定的作用，但由于缺乏專業(yè)知識，難以給予學生更加系統(tǒng)、科學且有效的教育指導。學校聘用的兼職教師流動性較大，難以給小學生提供長期穩(wěn)定的心理輔導。因此，師資力量的匱乏是當前心理健康教育面臨的嚴峻問題。

最后，在教育方法上，大多數(shù)兼任教師在開展心理健康教育時照本宣科、形式單一、理論性過強，難以產(chǎn)生理想的教育效果。同時，教師對學生心理問題的了解不全面、不透徹，無法給予專業(yè)的指導，不能對癥下藥。因此，心理健康教育發(fā)展存在形式化、無效性等問題。

二、相應對策

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，提高對心理教育的認識

心理健康教育的有效落實，需要教育者提高對小學生心理健康教育的認識。學校需要提高對心理健康教育的重視，并加強教育宣傳，使教育者、家長及學生都能夠正確認識心理健康教育[3]。積極健康的心理是適應社會的前提，因此學生只有具備健康的心理，才能更積極地生活、看待問題、處理事件。素質教育背景下，心理健康教育成為促進小學生發(fā)展的重要途徑。與知識類學科教學不同，心理健康教育致力于幫助學生從根本上解決心理問題。因此，教育者需要不斷提高對心理健康教育的重視，以更高效的教育手段對小學生的心理健康進行指導，逐步提高心理健康教育的有效性。

良好的師生關系影響著小學生的心理健康發(fā)展，對小學生起到了無形的引導作用。教師要對此重視，積極與學生建立良好的關系，立足以人為本的教育思想，踐行尊重、平等、客觀、關愛學生的教育原則，讓學生能在良好的教育環(huán)境中成長發(fā)展，避免其產(chǎn)生較重的心理問題[4]。同時，針對學習困難、家庭條件狀況不佳的學生，教師應加強關心與關注，采取賞識性教育、情感教育等積極的教育方式，充分挖掘學生的閃光點，給予學生適時的贊許與鼓勵，促使其不斷增強自信心，形成積極且具有正能量的健康心理。另外，教師還應明確學生間存在的差異性，有針對性地展開對學生心理變化的分析，更全面、深入地了解每一位學生在各個階段的心理發(fā)展狀況，如心理適應能力、心理承受能力等各個方面的狀況，落實“統(tǒng)籌培養(yǎng)、個別輔導”的教育方式，促使全體學生都能獲得良好的心理健康教育，從而推動學生心理向更為積極向上的方向發(fā)展，逐漸激發(fā)其對生活和學習的熱情與希望。

（二）發(fā)揮團隊優(yōu)勢，強化心理健康教育滲透

一方面，學校應充分發(fā)揮各學科教育的價值效能，鼓勵并倡導任課教師積極將心理健康教育滲透于學科教學中，有意識地展開心理健康教育，幫助學生更全面地吸收心理健康知識，形成積極向上的心理狀態(tài)[5]。通過這樣的方式，在潛移默化的滲透下，心理健康教育浸潤于小學生的學習成長中。事實上，學科滲透是心理健康教育過程中極具效率的方式與途徑，能夠讓學生在學習學科知識時實現(xiàn)過程性培養(yǎng)，在活動中更好地領悟知識和發(fā)展自己，不斷提升自身的心理素質，從而形成良好的心理狀態(tài)。語文、思想品德、英語、科學、社會等學科教師應加強對心理健康教育的重視，充分發(fā)揮學科價值，將心理健康教育更有效地滲透于課堂教學。心理健康教育在學科滲透方面既具有可操作性，也是當下教育發(fā)展中尤為重要的學科教育任務。

另一方面，各學科教師在進行心理健康教育的滲透時，還應加強實踐教學效果，采取科學的方式，將其融入每一堂課[6]。例如，教師可借助多媒體資源進行案例展示，引導學生基于學科知識點進行分析思考，進一步展開對心理健康知識的學習，從而深化對小學生的心理健康教育。由此，教師既能使學生積極地學習學科知識，又能提升學科教學質量，有效落實心理健康教育，達到“潤物細無聲”的效果，促使小學生的綜合素質與個性得以發(fā)展。

（三）加強隊伍建設，培養(yǎng)心理健康教育骨干

教師是教育的主要踐行者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)決定了學生心理健康教育的成效。因此，作為一線教育者，教師應豐富自身心理健康專業(yè)知識。除班主任，各學科任課教師都應進行自我培訓，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以更為扎實專業(yè)的心理教育技能展開教育指導，為小學生提供更優(yōu)質的教育，以切實提高小學生心理健康教育的有效性。

首先，學校應建立專門的心理健康教師團隊。專業(yè)的教師團隊是落實心理健康教育專業(yè)性及有效性的根本保障，能夠為任課教師提供有力的教育支持，如心理知識、心理測驗、心理輔導等。因此，學校應加大專業(yè)心理健康教師隊伍的組建力度，打造一支高素質心理教師隊伍，并開設相應的心理咨詢室，為學生及教師提供更為專業(yè)的心理健康服務。在此過程中，除人才引進，學校也可進行校內教師培訓，全方位、多層次地加強對教師的心理健康專業(yè)教育，如小學生心理健康影響因素、小學生常見心理問題、小學生心理活動、小學生健康心理引導措施等，為教師提供系統(tǒng)化的心理知識培訓課程，促使其不斷豐富心理健康專業(yè)知識，增強其心理輔導能力。

其次，除校內培訓，學校還可組織教師到相應的培訓機構參加專題培訓或聽心理學專家的課程講座，幫助教師積累更多的心理健康教育經(jīng)驗，使其在進行基礎學科教學的同時，具備較高的心理健康教育水平，將心理健康教育與學科教育有機融合，為學生提供更優(yōu)質的教育。

最后，學校還應積極創(chuàng)設高質量的心理健康咨詢室，搭配專業(yè)的教師隊伍，提高學校心理健康教育的專業(yè)性。在咨詢室的布置上，學校應結合小學生年齡層次的發(fā)展特點及規(guī)律，為小學生提供適宜的心理咨詢空間，讓小學生能夠放松、積極配合心理輔導。此外，有條件的學校可依據(jù)年級分別設立咨詢室并進行精心的布置，給予學生更好的心理輔導體驗。心理咨詢室除隨時接待學生，還應定期或不定期地舉辦各類心理健康咨詢活動，充分發(fā)揮咨詢室的教育與輔導職能。

（四）開設專門課程，開展全學段的心理健康教育

為增強心理健康教育的有效性，加強小學生對其的重視程度，學校還可以進一步開設專門的心理健康教育課程。在課程內容的設計上，學校可選擇相應的輔導教材，也可由校內專業(yè)的教師團隊進行校本研發(fā)，設計更符合小學生發(fā)展的心理健康教育內容，以增強課程教學的有效性。

同時，課程還應體現(xiàn)出互動性與針對性。教師要將心理健康教育以活動的形式落實，更好地感染小學生的內心，而非純理論性知識的教授。因此，心理健康教育課程應以活動課為主導，結合多方面因素，如輔導的內容、學生的年齡階段及發(fā)展規(guī)律等，有目的、有計劃地進行綜合設計，調動學生參與教育活動的積極性，進而使其形成積極健康的心理，培養(yǎng)其良好的行為習慣，將心理健康教育科學有效地貫徹落實。

在活動形式上，教師應堅持多樣化原則，如文體類、益智類、互動游戲類、情境類、角色扮演類、演講與辯論等。如此便能夠更好地激發(fā)小學生的興趣，使其在歡愉的活動中逐漸受到感染，形成積極健康的心理品質。此外，教師還可充分發(fā)揮班級班會的教育價值，開展心理健康主題教育班會，組織案例分析、安全教育、觀影教育等心理教育活動，全面落實心理健康教育。

（五）強化家校合作，形成全社會的強大合力

雖然教育是學校及教師的主要職責，但心理健康并非文化課知識，涉及學生的日常生活，且大多心理問題的主要成因源于家庭，而非學校。因此，在進行心理健康教育期間，家庭要加強重視并積極參與其中，與教師形成有機配合，共同助力小學生的心理健康教育。同時，每個學生的家庭情況各有不同，在開展心理健康教育時，除普適性內容的指導及培養(yǎng)，教師還應結合小學生的家庭實際情況及其心理發(fā)展狀況，進行有針對性的指導。教師指導無法替代每位學生的家庭教育，因此，家長要積極配合，在關注學生學習能力發(fā)展的同時，關注學生的身心發(fā)展。在此過程中，教師還應給予家長相應的心理健康教育指導，幫助家長充分發(fā)揮家庭教育的作用，給予學生更有效的心理指導。

結 語

近年來，心理健康問題在學生群體中層出不窮。對此，在對小學生進行心理健康教育時，學校應從多個層面及角度展開教育指導，促使小學生不斷提升心理素質，保持健康積極的心態(tài)，更好地迎接學習和生活中的挑戰(zhàn)。

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