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        如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言能力

        2021-01-27 08:28:25楊小龍
        求知導(dǎo)刊 2021年50期
        關(guān)鍵詞:語言能力學(xué)前教育幼兒

        摘 要:語言是人與人之間交流與溝通的重要媒介,而其表達(dá)與運(yùn)用具有一定的原則性和技巧性。幼兒在語言的認(rèn)知能力、模仿能力、使用能力等方面皆有較大的進(jìn)步空間。良好的語言能力是幼兒身心健康發(fā)展的前提條件,教師應(yīng)基于幼兒語言表達(dá)的實(shí)際情況,采用一定的教學(xué)策略,為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言學(xué)習(xí)情境,讓幼兒多讀、多練、多交流、多表達(dá),培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)習(xí)慣。文章將從多個(gè)角度出發(fā),對學(xué)前教育中幼兒的語言能力培養(yǎng)展開探究。

        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒;語言能力

        中圖分類號:G42? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)50-0005-03

        作者簡介:楊小龍(1979.10—),男,甘肅省定西市通渭縣常家河鎮(zhèn)幼兒園,中小學(xué)高級教師,本科學(xué)歷。

        引 言

        三歲左右的幼兒尚未形成完整的語言感知及表達(dá)系統(tǒng),而隨著幼兒對周圍環(huán)境事物的接觸加深,其語言思維也是在不斷地變化著。由此可見,環(huán)境直接影響著幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟蒙者。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,首先,教師要細(xì)致地觀察幼兒的語言學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握幼兒學(xué)習(xí)的差異性;其次,通過有效的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)幼兒語言能力的提升[1]。

        一、培養(yǎng)幼兒語言能力的重要意義

        幼兒正處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期,他們的可塑性比較強(qiáng),且更容易接受新鮮的事物。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,尋求契機(jī),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力,所以,教師對其進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練,對其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有可行性和重要價(jià)值[2]。

        幼兒語言水平的高低直接決定著其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。較強(qiáng)的語言能力能使幼兒在各種交際場合中受歡迎,獲得更多表現(xiàn)自己的機(jī)會。與他人建立良好的關(guān)系,能夠拉近幼兒與他人之間的距離,也能夠增加幼兒的自信心,使幼兒在語言交流中收獲快樂,獲得滿足感。

        擁有清晰的思維,不僅有利于幼兒進(jìn)行交流,還有利于培養(yǎng)幼兒的探索能力、實(shí)踐能力以及解決問題的能力。幼兒將自身的所見所聞通過語言較好地表達(dá)出來,可以鍛煉自身的思維分析能力;若能將自己接收到的信息或自身引發(fā)的聯(lián)想通過語言有效地傳遞給他人,那么說明幼兒能夠?qū)⒄Z言表達(dá)能力轉(zhuǎn)化成語言分析、處理能力。可想而知,語言能力對幼兒成長具有重要意義和深遠(yuǎn)影響,是決定幼兒人生發(fā)展的重要因素。

        二、學(xué)前教育中幼兒語言教育存在的問題

        (一)教學(xué)理念停滯不前,幼兒的語言思維得不到發(fā)展

        傳統(tǒng)教育觀念的影響下,多數(shù)幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是純粹的“帶孩子”,而忽略學(xué)前教育本身的意義,在對幼兒的行為引導(dǎo)上、思維方式的啟發(fā)上也存在著很多不足之處,大多數(shù)時(shí)間只是在機(jī)械化地重復(fù)操作“帶孩子”的流程。這種教學(xué)模式在很大程度上抑制了幼兒的成長空間、自由發(fā)展空間,將幼兒教學(xué)變得單一古板、枯燥乏味,同時(shí)錯(cuò)過了幼兒語言能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期,導(dǎo)致有些幼兒語言能力不足,不敢交流和表達(dá),更為遺憾的是這很有可能成為幼兒一生的語言習(xí)慣[3]。

        (二)課堂情境單一,幼兒無興趣可言

        幼兒天真爛漫、充滿生機(jī),活力無限。反觀當(dāng)下的幼兒課堂,部分幼兒教師的教學(xué)方法單一,教學(xué)思想守舊,毫無創(chuàng)新可言。教師對知識的傳播還是以講授為主,然而幼兒本身還處于語言能力的發(fā)展時(shí)期,理解上還有所欠缺,因而教師的講授法對其而言根本就不具備吸引力,反而還會降低幼兒的學(xué)習(xí)熱情,使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣,對幼兒語言能力的發(fā)展造成不利影響。幼兒教師作為幼兒教學(xué)中的引領(lǐng)者,對幼兒的學(xué)習(xí)具有重要影響。

        (三)教師教學(xué)過程中教學(xué)評價(jià)的缺失

        幼兒的認(rèn)知尚淺,理解能力較弱,因此簡單明了的語言、直截了當(dāng)?shù)慕涣鞅磉_(dá)對于幼兒來說更容易接受。且大部分幼兒的內(nèi)心是脆弱敏感的,加上初次步入校園,適應(yīng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)皆是幼兒們面臨的巨大挑戰(zhàn)。而幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會忽視幼兒內(nèi)心的真實(shí)情感,用統(tǒng)一、公式化的管理方式對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練,因此教師的教學(xué)評價(jià)千篇一律,毫無針對性可言。中肯的教育評價(jià)對幼兒而言有著一定的指示性作用和激勵(lì)性作用。研究人員指出,教學(xué)評價(jià)是學(xué)生的精神食糧。教師的肯定及鼓勵(lì)能極大地增強(qiáng)幼兒的自信心,同時(shí)總結(jié)性的教育評價(jià)能幫助幼兒建立起整體的認(rèn)知,從而保證教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

        三、學(xué)前教育中幼兒語言能力培養(yǎng)的策略

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍

        在社會群體中,幼兒尚處在成長發(fā)展的階段中,需要外界的關(guān)心和愛護(hù)。在學(xué)前教育中,幼兒教師應(yīng)采用較為溫和的引導(dǎo)方式,而非是激烈的,帶有壓迫性的。良好的課堂情境能使幼兒較快地融入課堂教學(xué)。溫馨和諧的教學(xué)氛圍能使幼兒身心愉悅,有效提升幼兒的語言水平。

        教師應(yīng)以幼兒的認(rèn)知為教學(xué)的主體內(nèi)容,站在幼兒的思維角度,為其創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,從而較好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師可結(jié)合教材,基于學(xué)情,利用情境教學(xué)法,為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)生活,可將教學(xué)情境大致分為以下三個(gè)部分:校園情境、家庭情境、公共場所情境。

        在幼兒園情境中,教師要讓幼兒體會到幼兒園生活的行為規(guī)則,了解幼兒園的主要構(gòu)成,同時(shí)學(xué)會運(yùn)用正確的言語表達(dá)。如在遇到教師時(shí),幼兒要說:“老師好!”遇到同學(xué)時(shí),幼兒要說:“同學(xué),你好!”幼兒對他人有所求時(shí),要學(xué)會有禮貌地詢問他人的意見,如“同學(xué),我的彩筆忘記帶了,你能借我用一下嗎?”同時(shí)在受到他人的幫助時(shí),幼兒要說:“謝謝!”還有在與他人不小心發(fā)生小摩擦?xí)r,幼兒要學(xué)會及時(shí)地道歉,說:“對不起!”教師通過設(shè)置校園情境,讓幼兒了解并掌握基本的校園語言,使其在情境中反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化,以達(dá)到熟練使用語言的目的。

        家庭是幼兒成長中最重要的場所之一,家長在家庭中要通過言語表達(dá)來促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展,讓幼兒深切體會到來自家庭的溫暖和父母的愛,并使其學(xué)會運(yùn)用語言表達(dá)自己對父母的愛和尊重。在日常生活中,幼兒要正確地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法,并征求父母的意見。例如,幼兒想要看動(dòng)畫片、玩玩具時(shí),要說:“媽媽,我現(xiàn)在可不可以玩玩具、看看動(dòng)畫片?”幼兒想要出去玩耍時(shí),要說:“我想要去好朋友家玩耍,媽媽你能不能帶我過去?”當(dāng)爸爸媽媽說:“寶貝,我愛你!”幼兒要回應(yīng)道:“爸爸、媽媽,我也很愛你們!”當(dāng)遇見家中的長輩時(shí),幼兒要學(xué)會主動(dòng)地問好,而不是不理不睬。在家庭情境中,家長要讓幼兒明白家庭是一個(gè)整體,不能以自我為中心,有任何的想法都要學(xué)會與大人商量。這樣,幼兒在潛移默化中就提升了語言水平。

        在公共場所情境中,幼兒的語言能力訓(xùn)練又被推向了一個(gè)新高度,幼兒要學(xué)會在不同的場合使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行得體的表達(dá)。如在商場、圖書館、公園等場所,幼兒要使用的語言各不相同。幼兒在各個(gè)公共場所中與他人進(jìn)行交流、溝通,既是對幼兒的挑戰(zhàn),又是幼兒的機(jī)遇,能夠促使其突破自我,深化自我!

        (二)培養(yǎng)幼兒的語言興趣

        興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,興趣直接決定了幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。幼兒天性好奇,興趣愛好廣泛。因此,教師對幼兒的興趣激發(fā)、培養(yǎng)相對容易,只需找到合適的媒介,成功地引起幼兒的關(guān)注。教師只有激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣,才能更好地發(fā)展幼兒的語言能力。教師在培養(yǎng)幼兒的語言興趣過程中,可將幼兒的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣側(cè)重于讓幼兒積極主動(dòng)地參與語言教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)習(xí)得語言,而間接興趣的側(cè)重點(diǎn)則是鞏固,促使語言學(xué)習(xí)成為幼兒的主要興趣之一。

        例如,幼兒教師在語言教學(xué)過程中,可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)畫片,如《寶寶巴士》《小豬佩奇》《超級寶貝JOJO》等。這些都能很好地反映幼兒語言表達(dá)的規(guī)律特點(diǎn)?!秾殞毎褪俊分械摹岸Y貌歌”聯(lián)系生活實(shí)際,以生活中的現(xiàn)象為依據(jù),為幼兒們做出言語表達(dá)的示范。

        精彩紛呈、趣味橫生的動(dòng)畫片對于幼兒來說有著不可抵擋的誘惑力,能夠有效激發(fā)幼兒興趣,使其積極參與課堂教學(xué),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。但是,直接興趣的持續(xù)時(shí)間短暫,教師只是通過動(dòng)畫片的形式暫時(shí)地引起了幼兒對語言學(xué)習(xí)的關(guān)注。對此,教師應(yīng)善于抓住契機(jī),在幼兒興趣濃厚時(shí),通過教學(xué)活動(dòng)使幼兒的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣,將幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣內(nèi)化為需求。比如,教師可以利用《寶寶巴士》中的“禮貌歌”,帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)唱,根據(jù)歌曲的內(nèi)容編排動(dòng)作,使幼兒在活動(dòng)中熟記兒歌內(nèi)容,營造輕松的教學(xué)氛圍,促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展,提升幼兒的語言水平。

        (三)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)性

        教師作為幼兒學(xué)習(xí)道路上的主要引導(dǎo)者,其自身的專業(yè)性直接決定了幼兒的學(xué)習(xí)水平。而在當(dāng)下的幼兒語言教學(xué)中,部分幼兒教師的教學(xué)方法陳舊,單一刻板,并未對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的引導(dǎo),而是以“灌輸式”的教學(xué)方式將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒。在此種模式的教學(xué)下,幼兒的學(xué)習(xí)效果甚微。為了從根本上改變學(xué)前教育中幼兒的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,較好地實(shí)現(xiàn)幼兒語言水平的提升,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,進(jìn)行研究分析,并對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查,關(guān)注幼兒群體中的差異性,尊重幼兒的需求,貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)觀,將幼兒作為課堂教學(xué)的主體。

        例如,教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)前,可利用小組討論模式與多位幼兒教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流分享,針對“幼兒的語言學(xué)習(xí)”提出問題、制訂計(jì)劃、策劃方案,創(chuàng)建適合幼兒學(xué)習(xí)的課堂。此外,教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè),因而幼兒教師應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢條件,尋找適合自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,如“名師講堂”。教師可以通過觀摩成功課堂教學(xué)案例來進(jìn)行對自身教學(xué)的反思總結(jié),給自己充電,以提高自身的專業(yè)素養(yǎng),為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)服務(wù),做到教學(xué)相長,讓幼兒的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍!

        (四)建構(gòu)游戲課堂,加深幼兒對語言的認(rèn)知

        游戲在幼兒心中的地位不容置喙,可以說是整個(gè)幼兒成長生活中的主旋律。教師要基于幼兒的學(xué)情分析,選擇有效教學(xué)策略。游戲活動(dòng)與幼兒的語言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展相輔相成。幼兒有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時(shí),卻因?yàn)檎Z言表達(dá)能力與語言思維能力無法協(xié)調(diào)一致,就難以傳遞出其想要表達(dá)的語言信息。長此以往,幼兒的自信心會受到一定程度上的打擊,而語言學(xué)習(xí)的熱情也會大大地降低,導(dǎo)致其自身語言水平的停滯不前,給幼兒的心理造成不良影響,如幼兒變得不愛交流,有時(shí)甚至主動(dòng)回避與他人的言語溝通。而游戲教學(xué)能讓幼兒置身于一個(gè)較為輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,順其自然地加深對語言的認(rèn)知,豐富自身的語言知識。

        以“送南瓜”的游戲課堂教學(xué)為例,教師請3至5位幼兒進(jìn)行角色扮演,分別扮演老奶奶、小朋友。教師先用“送南瓜”的兒歌進(jìn)行課前導(dǎo)入。小朋友們挎著籃子給老奶奶送南瓜,當(dāng)南瓜送到老奶奶面前時(shí),小朋友們要說:“您好,老奶奶!這是您的南瓜,我們給您送過來了!”此時(shí),扮演老奶奶的幼兒要說:“謝謝你們,小朋友!你們真是棒極了!”與此同時(shí),小朋友們應(yīng)該接著說:“不用謝,老奶奶,這是我們應(yīng)該做的?!闭麄€(gè)游戲過程中的對話邏輯分明、思路清晰,幼兒們在游戲過程中鍛煉了自身的語言學(xué)習(xí)能力,根據(jù)游戲情境能進(jìn)行恰當(dāng)合理地表達(dá),學(xué)會正確地使用語言。

        語言學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)游戲過程,幼兒在游戲中訓(xùn)練自身的語言思維,加深對語言的認(rèn)知。對此,教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注游戲?qū)﹂_發(fā)幼兒語言潛能的重要性,讓幼兒在游戲?qū)嵺`中充分掌握語言技巧。

        (五)選擇交流話題,推動(dòng)語言表達(dá)能力的發(fā)展

        語言的主要功能是交流和溝通,教師在幼兒語言教學(xué)中要選擇恰當(dāng)合理、貼近幼兒生活的教學(xué)主題,讓幼兒能有話可說、有感可發(fā)。研究表明,幼兒更愿意主動(dòng)親近和自身年齡差距范圍小的人。因此,教師選取貼合幼兒實(shí)際生活的話題,能促使幼兒之間產(chǎn)生情感共鳴,從而激發(fā)其語言表達(dá)興趣。同時(shí),教師在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行一定的指導(dǎo),幫助幼兒建立更完善的語言思維系統(tǒng),促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

        結(jié) 語

        幼兒的語言思維能力決定著幼兒情感、價(jià)值觀、態(tài)度的走向。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)過程,觀察并記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略,加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo),幫助幼兒解決問題,提供更多的機(jī)會促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。

        [參考文獻(xiàn)]

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