魯綺云

【摘要】相對于傳統(tǒng)的課時教育，單元教學具有明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為整體性、層次性、主體性和創(chuàng)造性。單元教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和提升學生數(shù)學能力的重要途徑，對高中數(shù)學教師專業(yè)能力的提升也具有積極的影響。因此，單元教學的設計研究對高中數(shù)學教學具有十分重要的意義

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學;單元主題教學

高中數(shù)學難度較大，一旦學生有一個環(huán)節(jié)沒有跟上進度，那么后續(xù)的學習效率和質(zhì)量就會比較低。單元主題教學設計的核心是對一系列綜合問題的思考，是通過系統(tǒng)性的教學來解決數(shù)學問題、學習數(shù)學技能，單元教學中各種教學資源與信息的有機整合，可以讓學生深入學習知識和技能，增強其整體數(shù)學能力，從而保障學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培育。

一、核心素養(yǎng)下的單元教學設計的優(yōu)勢

單元教學設計的本質(zhì)特征為整體性。具體體現(xiàn)在以下三個方面：其一是知識的整體性。高中數(shù)學的單元教學設計意在將復雜繁瑣的數(shù)學知識進行分析和重組，將其整理成模塊化的知識內(nèi)容，這樣的單元教學設計既有助于教師從宏觀角度把握教學的進度和節(jié)奏，以確保知識的完整性和系統(tǒng)性，也有助于學生對高中數(shù)學知識的理解和掌握。其二是教學安排的整體性。單元教學設計是在整體的知識結構下進行的，其教學活動的安排和設計必須遵循知識的內(nèi)部規(guī)律和內(nèi)在邏輯，每個單元的知識安排都要有一定的邏輯依據(jù)，不能脫離其知識結構而刻意突出其中某一知識點進行教學。其三是對學生認知結構的整體把握。學生的身心發(fā)展具有階段性、順序性、不平衡性等。不同年齡階段的學生具有不同的認知水平和理解水平，因此教學內(nèi)容的安排必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在進行單元教學設計時，可以根據(jù)學生的整體水平對教學內(nèi)容進行分析和重組，盡量使其符合該年齡階段學生的心理狀態(tài)和認知水平。單元教學設計的主體性是指注重學生的主體地位。素質(zhì)教育認為教育的主體是學生，教師作為教學活動中的引導者及學生學習和成長的促進者，應該在整個教學活動中始終注重學生的主體性，激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣，讓學生在數(shù)學知識的學習中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。單元教學設計的重點在于發(fā)掘不同知識點之間的邏輯性和單元之間的關聯(lián)性，因此在設計單元教學時，教師要充分把握各單元知識的啟發(fā)性，引導學生主動思考和探索，提高學生的學習能力和思考能力。

二、針對教學目標開展具體教學

核心素養(yǎng)視角下，高中數(shù)學單元主題教學設計中教學目標建立之后，教師應當針對目標開展具體教學。比如，在“函數(shù)”單元教學中，教師需要根據(jù)目標的確立，從函數(shù)概念教學、函數(shù)的表示、函數(shù)性質(zhì)探討、數(shù)形結合等方面開展教學，不同階段的教學目標也要注意深入探索，函數(shù)定義域、值域、對應法則等的教學也要一一展示，并且數(shù)形結合中正確作出函數(shù)圖十分重要，可以引導學生獨立作圖探索函數(shù)的表達和性質(zhì)區(qū)分。

三、基于核心素養(yǎng)，選擇單元內(nèi)容

在高中數(shù)學的單元教學設計中，選擇單元內(nèi)容是最基本和最重要的步驟，也是后續(xù)教學工作的重要鋪墊。教師作為單元教學的設計者和決策者，既要深入研究高中數(shù)學的課程標準和教材內(nèi)容，又要研究學生的認知發(fā)展水平和具體的學習情況。教師要抓住各單元知識的關聯(lián)性，以某個知識點為主線，依據(jù)知識之間的邏輯關系和內(nèi)在規(guī)律來組織單元內(nèi)容。值得注意的是，教師在組織跨單元內(nèi)容時，必須深度了解各知識點之間、各單位模塊之間的關聯(lián)，融會貫通，合理設計單元內(nèi)容。例如，在“三角函數(shù)”這個典型的高中數(shù)學知識模塊中，教師可以依據(jù)知識的內(nèi)在結構，對課時的順序做出調(diào)整：三角函數(shù)的有關概念、三角函數(shù)的誘導公式、三角函數(shù)的化簡和證明、三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)、三角函數(shù)的應用。這樣的順序安排有助于學生循序漸進地理解三角函數(shù)的內(nèi)涵和應用，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。再如，在“數(shù)列”這一知識模塊中，教師可以對相關課時做出如下順序安排：數(shù)列的定義、等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、計算、應用，單元內(nèi)容的設計對連接初高中知識有重要作用。因此，在進行單元內(nèi)容的選擇時，教師應該以承前啟后的視角，聯(lián)系初高中教材，跨章節(jié)將知識點進行重新整合，構成系統(tǒng)的線性知識結構，以幫助學生循序漸進地學習相關知識。單元內(nèi)容的合理選擇需要教師深度理解教材、研究教材，以幫助學生更好地學習數(shù)學知識，同時這也有利于提高數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)，形成單元教學方案

在單元內(nèi)容和單元教學目標已經(jīng)確定之后，教師應該將這些目標落實到實際的教學課堂中去，即設計相應的教學方案。高中數(shù)學的單元教學設計應重視知識的邏輯化和系統(tǒng)化，每一堂課的教學都要有明確的目標，并開展具有針對性的教學。例如，在“函數(shù)”的相關教學中，函數(shù)的內(nèi)容模塊較多，跨度大，學生理解起來較為困難。因此教師應該針對函數(shù)知識的特征，將這部分知識進行階段劃分，循序漸進地進行教學。具體地，可以將函數(shù)單調(diào)性的教學分為三個階段。第一階段：在初中數(shù)學所涉及的函數(shù)的單調(diào)性的基礎上，從圖像展示、邏輯語言出發(fā)，來表述函數(shù)單調(diào)性的內(nèi)涵，教會學生辨析不同的函數(shù)單調(diào)性情況，使學生能夠證明函數(shù)的單調(diào)性。第二階段：通過列舉具體的例子來說明函數(shù)單調(diào)性在現(xiàn)實生活中所代表的含義，增強學生的直觀感受能力，激發(fā)學生的學習興趣。第三階段：結合不等式、方程等知識，通過比較來研究它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。第四階段：讓學生理解導數(shù)的內(nèi)涵，并建立其與函數(shù)單調(diào)性的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模的核心素養(yǎng)。

結束語：總而言之，數(shù)學科目作為高中教育階段的重點內(nèi)容，從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)完善教學、提高教學效果至關重要。核心素養(yǎng)下高中數(shù)學單元主題教學設計要注意明確主題教學目標，開展針對目標的具體教學，可以豐富單元主題教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性并增強教學效果。堅持教學與學生匹配和激發(fā)興趣與鍛煉思維的原則，可以保障數(shù)學單元主題教學設計與學生之間高度融合，從根本上保障教學開展的順利和高效。

參考文獻：

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